小学音乐有效课堂策略研究

刘亚丹

摘 要：音乐课程改革的深入开展，它强调师生双边实际教学的有效性，追求有效的音乐教学。然而，通过调查和观察，小学音乐教学往往处于低效或无效状态。本文就如何才能提高教学效率，实现有效甚至高效教学，给出一些建议，以供参考。

关键词：小学音乐；有效教学；策略

音乐课堂教学是实现有效教学的主阵地，有效课堂的标准是什么？简单的说，师生以积极的状态，共同参与音乐教学活动，以促进学习；通过教学活动，全体学生的音乐思维技能得以发展，达到预期的教学目标。

1 充满“活力”的讲授

“讲授”顾名思义就是讲解与教授，自古以来，任何课堂教学都离不开教师的讲授。音乐课堂的讲授不仅是通过语言，还可以通过肢体、范唱等，教师讲授要清晰、简洁、恰当、准确、流畅，才能让课堂的“讲授”充满生动和活力。

1、具有吸引力的导入

众所周知，兴趣是最好的老师，只有在兴趣的指引下，孩子们的学习激情才能迸发，才能主动参与学习。如何才能创设具有吸引力的导入呢？可谓是“仁者见仁，智者见智”，因为同一教学内容，不同的教师会采取不同的方法导入，即使同一个老师面对不同的学生导入的方法也会不同。那么，在设计导入环节时，应遵循“三符合”原则，即符合学生年龄特点，符合教学内容的需求，符合音乐作品的情境和情感。

2、具有魅力的语言

课堂上，教师如何运用语言来给孩子讲授既是一种能力，更是一门艺术。亲切的语言能够拉近师生间的距离；抑扬顿挫的语言能够激发学生的兴趣；激情的语言能够与学生产生情感的共鸣；幽默的语言能够产生轻松的课堂氛围等等，在课堂上，我们要运用什么样的语言来给学生讲授呢？笔者认为，根据不同的教学内容和课堂氛围，随机灵活的调整自己的语速、语调，把握课堂节奏，定能事半功倍。

例如：笔者有一次在上《小鸟，请到这里来》时，不知从哪里飞进一只蝴蝶，安静的课堂顿时喧闹起来，有抓蝴蝶的，有躲闪的……这时，我并没有批评学生，而是幽默的说：“你瞧，我们的歌声多美呀，把蝴蝶都吸引到课堂里了，我们再来唱歌，和蝴蝶一起迎接春天的到来”。学生马上安静下来，更加积极地参与到音乐活动中来了。

3、具有感染力的范唱与演奏

音乐教师的范唱与范奏能够对学生起到很好的示范作用，因为学生的演唱、演奏具有模仿性，好的范唱与范奏，胜过反复的讲解和强调。

比如：前不久，以《撒尼少年跳月来》的一课为例，开展了音乐同课异构的活动，第一位老师的范唱不尽人意，不仅声音位置比较靠前，而且没有表达出撒尼少年围着簧火唱跳的热情。虽然教师始终强调学生演唱时的高位置，声音要有共鸣和弹性，要富有激情地演唱，可是，学生演唱的声音比较“白”，情绪也比较平淡。而第二位老师声情并茂的演唱吸引了学生，赢来了阵阵掌声，学生的演唱也相继提高了一个层次，不仅声音有弹性，还把“跳月”时那种开心的情绪通过声音表达出来了。可见，教师的范唱是非常重要的。

2 充满“生命力”的提问

一堂有效的课堂，往往是由一个个有效的“提问”串联起来的，提问是教师引导学生思考、参与活动的关键。教师要设计富有“生命力”的提问，何谓“生命力”的提问？即所设计的课堂提问具有实际意义，紧扣教学主题，突出教学重点，能引发学生探究的愿望，给予学生创造思考的空间，能提高学生的思维能力，增强交流等等。

1、关注全体，把握难度

巴尔扎克说过：“打开一切科学钥匙的毫无疑义的是问号。”老师的提问要遵循跳一跳摘桃子的原则，才能帮助学生打开思考的大门。针对全体学生，提问要难易适中，那种显而易见的问题，不能引起学生思考的共鸣；过于深奥的问题，则会让学生望而却步，失去学习的兴趣和信心。教师的提问设计要像攀登阶梯一样，由浅入深、由易到难，引起不同程度学生的深入思考。

2、贴近生活，留有余地

音乐来源于生活也高于生活，针对小学生的年龄特点，课堂提问要贴近学生的生活，力求问得新颖别致，使学生产生浓厚的兴趣，激起探索的欲望。同一个问题可以变化一下问的角度和发问的方式，让它变得生动有趣。

3、把握时机，因材施问

课堂提问切忌“满堂灌”、“满堂问”，什么时候提什么样的问题，教师要把握提问的时机，提问时机选得准，选在关键之处，可以起到事半功倍的作用，否则效果不明显。从教学角度来讲，应选在知识重点、难点、关键点提问；从教学的进程来说，课始提问引起注意，课中提问引发深思，课尾提问归纳巩固。

3 充满“思考力”的倾听

倾听是平等而开放的交流，是教育的一种言说，是一种特殊的教育。倘若将“讲授”作为教师的课堂主导教的行为，那么，“倾听”则是学生课堂上主体学的行为，前者是外化的方式，而后者则是内化的过程。充满“思考力”的“倾听”是一种有效内化的表现，学生在认真倾听老师的讲解、同学回答等，同时，再加上自己的思考，才能良好消化课堂知识，使之转化为自己的能力。学生不再是盲从的听课，不再是不假思索的吸收，更不是一只耳朵进一只耳朵出的无意义倾听状态。

教师要培养学生“倾听”的良好品质，不仅要学会听教师的讲授、提问，还要学会倾听同学的发言，形成师生相互倾听、生生相互倾听的良好氛围。如何培养学生认真聆听的习惯呢？

笔者认为，其一，教师要时刻关注学生倾听的状态。在课堂上，教师不能只光顾着讲授，还要关注学生倾听的状态，如果学生无精打采，状态不佳，教师要及时调整自己的教学思路和方法，激发学生倾听的兴趣。有时可以采用提问的方式，针对刚才环节的学习重点进行提问复习；有时可以采用回顾的方式，让学生总结归纳所学到的知识等等。在强调认真倾听老师讲授的同时，还要强调认真倾听同学的发言。在课堂上，我们经常发现老师提问以后，只有部分学生在思考，学生回答问题时，只有极少数同学在倾听其他同学的发言，针对这一现象，教师可以通过提高学生回答问题的参与率，或通过对回答问题的学生进行生生评价等活动，提高学生的倾听意识。当问题提出，虽然只有几个同学单独回答问题，但是其他同学也要倾听，积极思考，教师要培养学生“耐心听、仔细听、善于听”的品质，对于其他同学回答进行补充，或者提出自己的见解，即使没有回答问题，但在认真倾听，仍然可达到深入思考的目的。

其二，发挥教师“倾听”的作用。倾听不仅是一种人文关怀，更应该看成是教育观念的转变，有时，倾听本身就是处理教育事件的艺术和智慧。教师在强调学生要认真倾听的同时，不要忽略了自己也要认真倾听学生的发言，及时发挥教师“倾听”的作用。有些教师在课堂上为了按照自己预先的教学活动流程、环节进行上课，往往对不符合自己意愿的学生回答是置之不理，这样只会让学生失去回答问题的信心。笔者认为，教师要耐心地倾听学生的回答，哪怕是错误的回答，也要尊重学生，让学生回答完整，教师再进行反馈点评，对学生的回答适时的补充、追问、赏识都是很有必要的。特别是在学生的回答中，教师要善于捕捉学生的“闪光点”，使之成为教学的契机。

参考文献

[1]温素红.《小学音乐课堂有效教学的策略探究》[J].音乐时空，2015（09）

[2]周鹏.《论述小学音乐有效教学策略》[J].才智，2015（27）