以学定教，提高课堂效率

江苏高邮实验小学北校区（225600）吴玉桃



以学定教，提高课堂效率

江苏高邮实验小学北校区（225600）吴玉桃

［摘要］教师在课堂教学中要从学生已有的经验出发，合理取舍课堂教学资源，研究创新习题来激活学生的思维，让学生在课堂中受益，提高课堂效率，从而提高学生的数学素养。

［关键词］有效教学已有经验教学资源创新习题

课程标准倡导“以学定教，教是为了促进学”。因此，在课堂教学中，教师要激发全体学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与课堂学习，促使学生自主建构知识，提高课堂效率。下面，我结合自己的教学经验，从三方面谈谈如何以学定教，提高课堂效率。

一、从学生的已有经验出发

每个学生都有着自己的生活经历、知识积累、行为习惯和思考方式等。因此，教师在教学时，要根据学生已有的认知水平和学习需求合理地将知识渗透和拓展，促进学生更好地吸收知识。

如在教学苏教版六年级“倒数的认识”前，我调查发现：多数学生认为倒数就是把分数中分子和分母的位置颠倒，并且只有分数和整数才有倒数，小数没有倒数。因此，教学前我先让学生自学“倒数”的概念，然后让学生相互交流列举出互为倒数的两个数相乘结果等于1的例子。通过交流总结，学生得出结论：两个乘积是1的小数也互为倒数。我从学生的已有经验出发，不断地修正和完善学生对倒数概念的理解。

课堂教学中，教师充分考虑学生的认知起点，从学生已有的经验出发，纠正学生的错误，让学生发现数学中的规律与奥秘，激发学生学习数学的热情。

二、合理利用课堂教学资源

教师在备课时，通常会对课堂进行预设，但是面对千变万化的课堂，活跃的学生，往往会有始料不及的情况发生。教师如能及时地捕捉有利的课堂内容并合理利用，既给教师的个性化教学提供有利的机会，又能给学生提供发展的空间。

学生读题后，发现前后两个量的单位名称都相同，一时无从下手。之后，我发现有学生在草稿纸上画了如下对应关系图来帮助理解。

于是我把对应图画在黑板上让学生去讨论理解。学生通过对应图，很快就理清了题目中的数量关系，他们先找出条件中的对应关系，再求出问题中所对应量的值。为了让学生熟练的运用对应法解题，我给出一道练习题：一块地有公顷，用2台拖拉机耕，小时可以耕完。平均每台拖拉机每小时耕地多少公顷？

之后，遇到类似习题时，学生也能灵活运用对应关系图来解答，如：王师傅小时耕地公顷，照这样计算他小时耕地多公顷？学生画出如下对应图后，很快用得出答案。

当学生在课堂中有个性化、创造性的见解时，教师要及时进行梳理并加以提炼，合理运用在教学过程中出现的这些资源，让课堂生动有趣且形式多样化。

三、研究创新习题，激活学生思维

习题是数学教学的重要组成部分，是学生进行知识巩固的重要载体。许多知识点隐藏在习题中，教师要仔细研究，对一些内容进行适度的挖掘和延伸，丰富教学课堂，激活学生的思维。

如教学中有一道练习题：比较下列各组数的大小。

1．4×0．8○1．41．6×1．3○1．6

0．63×0．8○0．630．85×1．3○0．85

在学生通过计算得出答案后，我并没有就此中止这道题，而是带领学生一起挖掘中隐藏的规律。于是我提问道：“通过先计算再比较是做此类习题的常用方法，但你们能否不计算，直接得出下面这两题的比较结果呢？之后再讨论总结出做此类习题的规律。”

1．4×0．8○1．4×1．20．85×1．23○0．85×0．23

学生在完成练习并相互讨论后，总结出规律：比较两组数的乘积的大小时，如果两组数中有一个因数是相同的，则比较另外的一个因数，因数大（小）的积就大（小）。

这时，我再提供下面两道题。

A×0．8○AB×1．23○B

学生通过观察和思考，发现第一组数中右边的A可以看作A×1；第二组数中右边的B可以看作B×1，同样适用上述总结的规律来比较得出结果。

之后，我再次提问学生：“你们通过上面的练习发现了什么？”学生互相交流，总结得出：当一个数与大于1的数相乘时，积比这个数的1倍（也就是这个数本身）大：当一个数与一个小于1的相乘时，积比这个数的1倍（也就是这个数的本身）小。

对于学生总结的规律，我欣慰地说：“你们真棒！但是这样的说法有没有不妥帖的地方呢？”学生都疑惑地看着我，开始思考。

之后，我发现学生依旧愁眉不展，没有得出结论。于是我给出练习题：0×4○5×0。

学生恍然大悟，情不自禁地说出：“‘0’除外。”课堂气氛变得异常活跃，每个人的脸上都洋溢着成功的喜悦。

教师引导学生，让学生通过习题一步步地研究得出结论，大大提升了习题本身的作用，进一步拓展了知识点，更培养了学生的学习能力，激发了学生学习数学的兴趣。

课程标准指出：数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学面向学生，使每个学生在数学上都得到相应的发展。因此，教师在课堂教学中要从学生已有的经验出发，合理利用课堂教学资源，研究创新习题，激活学生思维这几方面入手，以学定教，实现真正的有效教学。

（责编莫秋鸿）

［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）05-057