直面学生的错误，促进知识的理解与内化——以“被减数的末尾有零的连续退位减数”教学为例

2016-04-07甘肃武威师范学校附属小学733000刘秀珍

小学教学参考 2016年5期

关键词：被减数末尾个位

甘肃武威师范学校附属小学（733000）刘秀珍

甘肃武威师范学校附属小学（733000）刘秀珍

［摘要］随着课程改革的深入实施，越来越多的教师认识到学生的错误是课堂中的重要教学资源。课堂教学中，教师只有直面学生的错误，有效利用错误资源，才能提高课堂教学的效率，夯实学生的学习基础。

［关键词］数学教学错误思维算理算法技能认知结构

错误，作为学生学习的必然产物，在学生的学习过程中是不可避免的；错误，作为学生学习的一种劳动成果，需要教师去关注、去尊重、去宽容。身为一线教师，课堂教学中，如何有效利用错误资源，提高学生的学习效率、提升教学质量及夯实学生的学习基础呢？下面，我以“被减数的末尾有零的连续退位减法”教学为例，谈谈自己的一些做法。

片断一：学生尝试解答，呈现不同思维

出示例题：小明的妈妈带了1000元钱，到商场买衣服花了736元，她还剩下多少钱？

（生读题后列出算式：1000－736）

师：请同学们观察算式中数字的特点，看看能发现什么。

生：被减数的末尾是零。

师：同学们会算吗？（学生意见不一）试着用自己的方法算一算。（师巡视，收集学生的一些典型做法，如下）

……

思考：连续退位减法对于三年级学生来说，算理的理解和技能的掌握是有一定难度的，尤其是中间或末尾有零的连续退位减法，部分学生即使到了高年级还是会出错。既然学生学习的难度很大，我们为什么不去教、不去讲呢？设计尝试计算这一环节的目的，就是为了充分展示每一位学生的认知情况，暴露学生的思维过程，并为学生后面的学习做适当的定向引导。

片断二：找准知识“生长点”，操作理解算理

（1）组织小组交流。

出示交流要求：

①比一比，这两种做法有什么相同的地方，有什么不同的地方？

②议一议，上面的做法正确吗？被减数末尾有零的减法应该怎样计算？

（2）集体反馈想法。

生1：我们小组交流后认为，这两种做法的结果在个位上是相同的，在十位和百位上不相同；第二种做法是不对的，十位和百位上应该用9去减。

生2：我也认为第二种做法不对，但听了同学们的想法后，我还是不太明白。

……

思考：学生交流的结果在教师预测的范围之内。末尾有零的连续退位减法，在尝试计算的过程中，部分学生只是大概觉得是这么做，事实上并没有真正明白算理。设计本环节教学的目的，是为了使学生在交流的过程中明确自己思维混沌的地方，从而激发他们进一步探究的欲望。

（3）操作理解算理。

①如右图，在计数器的千位上画一个珠子表示1000。

师：1000减去736，被减数的个位、十位、百位上都是0，都不够减，怎么办？

生3：个位上0减6不够减，向它的前一位十位去借；可是十位上也是0，只能向百位去借；可百位上还是0，只能向千位去借；千位上是1，正好可以借到。

师：从千位上借到1个后，百位、十位、个位可以退位成多少？请同学们分步在计数器上画出来。

②投影展示学生的作品（如下）。

（结合图例，学生讲解退位的过程）

生4：千位上退一到百位，“借一当十”，所以百位上是10；百位上又退一到十位，这时百位上剩9，十位上是10；十位上又退一到个位，于是十位上剩9，个位上是10。

师：被减数的百位和十位上原来一个也没有，当它们向前一位借到1变成10后，毫不吝啬地从10中拿出1来借给它们右边低一级的数位，真可谓是一个“慷慨的穷光蛋”！那么，1000减去736，差是多少？

针对理论扎实但是操作不熟练的护生，实际操作时应该由带教老师示范并随机提问，操作结束后进行操作流程回顾与系统总结，之后在带教老师帮助下由护生单独进行操作。而对于理论较差的护生，暂时不让其进行护理操作，而是给其布置课后作业，将操作流程熟记于心，之后视情况而辅助其进行护理操作，在放手不放眼中提升护生技能。

生5：差是246。

……

思考：根据学生的年龄特点和认知需求，通过动手操作的方法，把操作和算理联系起来，不仅有效地突破了教学难点，而且把学生作为操作的主体，让学生亲身经历、亲手操作，算理的理解自然会更清晰、更深刻。