小学行为障碍型问题学生的转化策略

赖增云

【关键词】行为障碍型 问题学生

转化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0054-02

随着经济社会的不断发展，社会环境、家庭环境等日趋复杂，教育工作随之变得越来越复杂，对问题学生的研究与教育工作也从原来的单一化研究转为多元化的综合研究了。问题学生各有特点，我们可以从问题特征的角度将他们大致归结为两大类，一类是行为障碍型学生，问题表现为攻击行为、破坏行为、不负责任、不服从、恶劣的人际关系等，另一类是情绪问题型学生，问题表现为恐惧、害怕、抑郁等。行为障碍型问题学生虽说不是问题学生的主流，但这类问题学生有群体化、低龄化的趋势，而且转化难度较大。因此，对于行为障碍型问题学生的转化教育不容忽视。我们应当辩证地看待教育工作与问题学生之间的关系，将对学生文化知识的传授与品行教育工作有机地结合起来，达到既教书又育人的目的。每当我看到班上的问题学生又出现状况或听到那些问题学生的家长无助的叹息时，我的心都会隐隐作痛，让我倍感作为一名教育工作者责任重大，并努力寻求转化这些问题学生的方法。近两年来，我对行为障碍型问题学生的转化工作进行了较为深入的研究，认为我们可以将行为障碍型问题学生大致分为自虐宣泄型、先天好动型、意志薄弱型和行为偏激型这四类，在教育他们时，可先分析他们属于哪个类别，而后进行有针对性的教育。

一、自虐宣泄型问题学生的转化

所谓自虐宣泄型问题学生，指的是那些通过对自身的残害行为，达到宣泄自己不满情绪的学生。这类问题学生是极为危险的，也许在教师不经意间，就会酿成无法挽回的后果。2013年，我担任六年级班主任兼语文老师。有一天语文课上，我提了个问题，这时，许多学生都举手争着回答，此时我发现班上一名女生总是不住地拉起袖子，似乎要遮挡手臂上的什么东西。我当时不动声色，让她起来回答了问题。放学后，我把她叫进办公室，轻轻地撩起她的袖子，眼前的一幕让我触目惊心：她的手臂上布满了长长短短、深浅不一的划痕，有的已经结痂，有的划痕明显是新的！尽管我心里有许多疑惑，但我仍然强作镇定，轻声地问她这些划痕是怎么来的。刚开始她什么也没说，我耐着性子不停地追问，她终于开口了，告诉我是不小心划到的。很显然，她没跟我说实话。我装着相信的样子，告诉她以后做事要小心点。说完，装出一副若无其事的样子，和她一起有说有笑走出了办公室。下午来学校时，我特意带了些消炎药，课外活动时，我悄悄地把她叫到办公室，什么也不问，拿出消炎药水轻轻地给她擦拭伤口，一边擦，一边观察她的反应。后来，她的眼眶湿润了，她紧紧抓住我的手，哽咽着说：“老师，您别擦了，这些划痕是我用刀片划的！”我望着她：“如果你愿意，把实情告诉我，好吗？”原来，这学期她乡下有个堂弟来她家寄宿，她妈妈对堂弟细心照顾，让她觉得妈妈偏爱堂弟，身为独生子女的她感到受到了忽视，可又不敢跟妈妈说，因为在她眼中，她妈妈一直是个很严厉的人，于是，她就时不时地用刀片划伤手臂，想以此引起妈妈的注意。弄清楚事情的原委后，我对她说：“孩子，我打心眼里敬佩你的妈妈，因为她把不是自己亲生的孩子照顾得那么好。你应该为这样的母亲而自豪！试想一下，能把别人的孩子当亲生儿子一样看待的母亲，能不爱自己的女儿吗？另外，你是姐姐，照顾弟弟是应该的，我希望你做个宽宏大量的人。试着和妈妈一起去照顾一下弟弟，你会发现，身边有个弟弟是件多么幸福的事！”一席语重心长的话，让这个不谙世事的小姑娘顿时打开了心结。

二、先天好动型问题学生的转化

这类问题学生的特点是先天好动，即人们常说的多动症。他们常在有意或无意间给周围的同学、朋友或亲人造成伤害。上学期我执教的一个班级里，就有一名这样的学生，不管上课也好，下课也罢，周围的学生都被他招惹个遍。特别是在课外活动中，他更是无拘无束，弄得同学怨声载道。更过分的是，他常趁别人不注意猛推别人，让人猝不及防，多次造成摔伤事件。每次事后，他的解释总是：“我不是故意的。”有一次，他把一名同学推倒在地，使对方磕断了两颗门牙。从那以后，我每天都细心地观察他的表现，又亲自进行家访，从而确定他的行为真的不是有意而为之。我便给他来了个“小禁足”，即跟他作个约定，如果他一节课上招惹同学的行为超过三次，下课后就只能坐在座位上，不能出去与别的同学玩。这样一来，天生好动的他终于有所收敛。为了避免课外活动这个长时间段他可能给同学造成的伤害，我故意夸他是个很能干的孩子，把他叫到办公室帮老师们整理办公桌、打扫卫生，有时让他帮着改一些简单的生字抄写作业，有时在办公室里与他聊聊天，借此机会给他讲一些无意中的伤害造成严重后果的案例，同时，还提醒他，如果老是管不住自己，同学们就不敢亲近他，久而久之，他就会失去同学的友情。就这样过了大半个学期，终于有一天，他对我说：“老师，我明白了，这么长时间您所做的一切都是想让我改掉好动的毛病。老师，请您相信我，我不会让您失望的！”

三、意志薄弱型问题学生的转化

此类问题学生的特点是性格比较懦弱，没有主见。正因为这种性格，导致他们易受人摆布。记得2010年春学期的一天，班上的小雅同学跑来对我说小宏同学打了她。我当时很是吃惊，要知道，我从没听说过小宏同学跟人吵过架！是不是诬告？我怀着疑惑把小宏同学找来，经询问，原来班上几个平时不爱交作业的孩子因小雅同学老爱揭发他们不交作业而心存不满，本想自己动手给小雅点颜色看看，但又担心老师知道后会被批评，于是他们想到了性格软弱的小宏，以不去打小雅就不再与他玩为威胁，唆使小宏去打了小雅。后来，我在班上作了调查，了解到类似的情况还不少，只是有时那些被打的学生觉得没有被打得很严重，没有向老师报告罢了。这让我意识到：这类情形必须严厉制止，否则就有可能对三方学生造成极大的伤害。针对此类问题，我坚持的教育原则是：首先必须认真对待学生报告的每起打架斗殴事件，接着认真了解事件的前因后果，最后才采取合理的教育方法。具体做法分五步：1.找来被打学生详细了解被打经过；2.找打人者了解清楚为什么打人；3.找唆使者了解为什么要唆使别人打人；4.让打人者与唆使者当面对质，避免错怪或偏听偏信；5.教育打人者要学会明辨是非，不能别人叫做什么就做什么，如果被别人胁迫，要及时向老师报告，寻求帮助。同时，告诉打人者，如果造成重大伤害，这种行为与唆使者同罪；教育唆使者，他们虽然没有亲自动手，但一样会受到责罚。另外，为避免此类事情的再次发生，我还经常利用班会课对学生进行法制教育，组织学生观看有关校园伤害事件的案例，提高学生的法律意识。

四、行为偏激型问题学生的转化

该类问题学生的特点是爱面子、行为偏激。他们往往会因为意气用事而做出一些别人意想不到的事情。我曾带过一个班级，就在这个班级学生毕业的那个学期，我校进行了一次篮球运动会，平时，我班球队的球技可是体育老师们公认的好，可那天比赛前，队长梁某对我说：“老师，我们可以弃权吗？我们不想参加这场比赛。”我说：“不行。时间是学校安排的，我没权更改。再说，打不好也没事，重在参与吧。”接着比赛开始了，看着比赛的场面，我觉得挺奇怪的，刚开始，我班球队的一名主力队员被对方一拳打在鼻子上，流了很多鼻血，我让他下场休息。才过一会儿，另一名队员又被抓伤了脸。后来，班上所有队员都很少去抢球，而且有意无意地避开球。我想可能是孩子们的状态不好，所以才会这样。那场比赛，我们班输了。比赛结束后，我并没埋怨，只是不停地安慰他们别太在意输赢。这时，我看到三个主力队员的眼圈红红的，我当时认为这可能是输了比赛的正常反应，没再多想。不曾想第二天中午，我刚一进办公室，就有学生跟我说班上几名男同学和邻班的同学打架了。联想昨天的比赛场景，我想可能中间有什么隐情。经了解，原来比赛前一天，对方的队长李某就对我班的梁某说：“一会儿上场时你们要是敢和我们抢球，我们就打你们，而且过后还会找上初中的表哥来打你，我表哥在初中有一大帮兄弟。”第二天中午的打架是因为几个队员不服气受到威胁，在中午上学的路上拦住李某，问他为什么要这样做，并告诉他如果想打架，他们也不怕。于是双方互相推搡，差点打起来。了解了情况，我把此事反馈给邻班班主任，并旁听了该班主任的问话，事情确实如我班学生所说的那样。我与邻班班主任一起教育了李某，他当时也认了错，我们还把当事的双方人员全部叫到场，让他们握手言和。我们以为事情已经解决，没想到当天下午六点多时，我突然接到对方班主任的电话，说她班上的一名女学生在放学时听到李某说晚上要找人来打梁某，要叫梁某他们出来。我让对方班主任立刻通知李某家长不让李某出门。我也立刻打电话通知梁某家长，让他拦住孩子，不让他出门，并一一电话告知其他涉事学生家长，不让他们的孩子出门。随后我们两个班主任赶到李某家中，向李某家人说明一切，苦口婆心地教育孩子，让孩子明白这样做的严重后果。在家长的协同教育下，李某终于认了错，并说第二天到校后要亲自跟我班的几名同学道歉，希望能得到大家的原谅。

当然，在实际的教育教学活动中，除了这四类问题学生，班主任还会遇到其他各种各样的问题学生，但我相信，只要我们为人师者能时刻留意，用心观察，找出问题的症结所在，对那些问题学生动之以情，晓之以理，定能将那一块块“坚冰”融化。

（责编 秦越霞）