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初中毕业升学体育考试的价值追求及理性思考

2016-04-07李健北京教育学院体育与艺术学院100009

中国学校体育 2016年12期
关键词:升学考试体育考试升学

李健 (北京教育学院体育与艺术学院,100009)

专题报道

初中毕业升学体育考试的价值追求及理性思考

李健 (北京教育学院体育与艺术学院,100009)

一、初中毕业升学体育考试的背景及价值追求

实施初中毕业升学考试是全面贯彻党的教育方针,树立“健康第一”的指导思想,针对青少年体质连续下降,促进全社会、学校、教师、家长关心、关注、重视学生体质发展所采取的重要举措之一,也是促进学校体育工作有效开展的重要方面。

第六次全国学生体质健康调查报告显示(教育部、国家体育总局、卫生部、国家民族事务委员会、科学技术部、财政部等6个部门组织了自从1985年以来第6次全国多民族、大规模学生体质与健康调研):学生形态发育水平继续提高;肺活量水平出现上升拐点;营养状况继续改善;乡村小学生蛔虫感染率持续降低;中小学生身体素质下滑趋势开始得到遏制(爆发力素质—“立定跳远”出现好转;柔韧素质—“坐位体前屈”出现好转;中小学生的耐力素质指标持续下滑趋势已经得到遏制;力量素质—“握力”继续提高)。

1990年,国务院颁布了《学校体育工作条例》明确规定:体育课是学生毕业、升学考试科目。1992年全国有9个省市进行“中考”试点;1997年全国有28个省市、自治区、直辖市(全部或部分地区)进行“中考体育试点”工作;1998年“体育考试”正式被定为初中毕业升学考试的必考科目。在“健康第一”思想指导下,各省市、自治区、各相关部门,依据《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)、《国家学生体质健康标准(2014年修订)》(以下简称《标准》)以及本地区的实际制订了相应的考试内容。2007年,在《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中明确指出:全面组织实施初中毕业升学体育考试,并逐步加大体育成绩在学生综合素质评价和中考成绩中的分量。2012年国务院办公厅转发教育部《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》强调:因地制宜组织实施好初中毕业升学体育考试,积极探索在高中学业水平考试中增加体育科目的做法,推进高考综合评价体系建设,有效发挥其对增强学生体质的引导作用。

通过“初中毕业升学体育考试”的手段,从某种意义上,增强了学生体质,强化了社会、学校、教师、家长等对学生体育锻炼的关注和重视,激发了学生参加体育锻炼的意识和积极性,同时也取得了积极的效果。但受各种因素的影响,体育中考也陷入了“应试教育”的怪圈。

二、初中毕业升学体育考试的现状分析

初中阶段是学生身体生长、发育的最佳时期,积极、有效的体育锻炼对培养学生良好的锻炼习惯,培养健康的生活方式,培养良好的意志品质有重要作用。

体育中考推动了学校体育工作的开展,提升了体育在学校教育中的地位,激发了体育教师的工作积极性(尽管其中有很多辛苦),提高了学生锻炼的积极性,学生的体质和健康水平进一步提升,也得到了广大家长的认同。

中考项目的设置和内容安排经历了:从跑、跳、投到在此基础上的增加技能考试内容(篮球运球过障碍,排球垫球、发球,足球运球等),有些地区增加了游泳;再到过程性考核与终结性考核相结合的综合成绩评定。在实施初中毕业升学体育考试的过程中,从横向的角度看:在现阶段的一定时期内,学生相关的身体素质有一定的提高(第六次全国学生体质健康调查报告显示),部分缓解了学生体质下滑的现象;从纵向的角度看:存在初中学生通过初中毕业升学考试的过程,通过考试项目和内容的学习,学生“中考”的成绩提高了,但学生的体育学习兴趣并没有培养起来,学生体育技能的掌握不够全面,学生的体育能力仍然欠缺。

因此,仍有一些值得思考和深度研究的问题:考试项目设置的类别有待完善;过程性考核的监控方法,以及考核方式的操作性和真实性值得关注;考试测试方法及手段的公平性、合理性有待研究;考试标准设定的难易程度值得反思;考前训练的有效性、中考学习内容教学过程安排的科学性有待论证等。从综合评价学生体育学习的角度和关注学生核心素养培养的角度,如果上述问题得不到解决,将不利于学生体育学习兴趣的培养和终生体育意识及能力的形成;同时也违背了体育中考的“本意”。

三、初中毕业升学体育考试的理性思考

基于目前体育毕业升学考试面临的问题,构建全面、综合评价学生体育学习的过程、体育学习的效果、体育学习的成绩,激发学生的体育学习兴趣,以及围绕体育学科的核心素养,使学生通过体育课程的学习、体育活动的参与,培养其体育意识和能力,提升其运动技能,形成健康行为,培养其成为具有体育品德和道德修养的青少年有非常重要的作用。

(一)初中毕业升学体育考试项目和内容的设置思考

1.根据学生身心全面发展的要求、社会需求,在体育毕业升学考试过程中,应设计理论考试和运动实践考试,将理论知识、学生的体能,以及运动技能等方面的内容进行综合评定,同时按初中“不同年级”学生的特点进行过程性考评。

2.考试项目设置、考试内容要求,应基于学生身体素质发展特点、运动技能的形成规律、体能增长的特点综合评定。

3.基于体育学科的核心素养对学生全面、综合的评价。体育学科的核心素养包括:运动技能、健康行为、体育品德,因此体育毕业升学考试应从学生体育核心素养培养的角度,全面、综合评价学生的学习过程,使学生通过初中三年的体育学习,获得体育与健康知识,获得一定的运动技能,具有坚强的意志品质、积极向上的心态,遵守社会道德行为规范,能够调节个人身心状态的阳光少年。

4.基于《课标》培养学生的基本技能。体育毕业升学考试项目和内容应基于《课标》要求,设置一定内容的初中学生应该基本掌握和运用的基本技术和战术(田径类、球类、体操类、游泳及冰雪项目、武术类、其他民族民间传统体育项目),当然技能考核的可操作性及自主选择性非常重要。

5.基于《标准》发展学生的身体素质。体育课程内容的学习与考试项目和内容整合,既要关注学生的体育学习兴趣,又要针对初中学生身心素质的发展规律,研究、提取促进学生身体素质发展的最核心、最基础的内容,同时也便于操作、统测的内容作为测试、评价的内容。

6.初中毕业升学体育考试项目和内容,基于学校的学习生活。针对考试内容设置、考试评价方式,以及从激发学生学习兴趣,参与体育活动积极性,培养学生持续的运动兴趣的角度,评价应是立足:体育课、体育竞赛(省市区校级,既真正激发了学生的体育学习兴趣,同时能比较全面地评价学生在学校的体育学习状态,又真正全方位地促进学生的健康发展)、体育态度、体育品德等综合评价,既体现了学生在学校的体育学习过程,同时又能激发和培养学生参与体育活动的积极性,对学生形成稳定的运动兴趣和形成良好的运动技能有一定的意义。

(二)初中毕业升学体育过程性考试的操作性、真实性

采用过程性和终结性考试,综合评定学生的体育学习成绩是学生学习历程的体现,也能针对性追踪学生的学习状况,并针对学生的学习情况及时做出指导性调整,促进学生身心健康发展的有效策略之一。

过程性考试强调学生学习与评价以及课堂教学过程的整合,强调学习过程评价的过程性、动态性、发展性和真实性,是学生学习与发展过程的记录,是学生自我发展和成长的自我认知过程;同时也是体育教师改进教学,提高教学效果的参考依据,如果过程性考试失去真实性,就失去了过程性考试的价值和意义。

解决这方面的问题,首先各级政府、各级部门、学校要树立“一切为了学生的终身发展”的思想理念,其次要有一定完善、公平的、相互监督和相互制约的评价机制,保证学生体育学习过程性评价的真实性,真正落实一切为了学生终身发展的目标。

(三)初中毕业升学体育考试的测试方式与方法的准确性

目前有部分省市运用了电子设备,2016年北京市初中毕业升学体育考试全部启用电子设备计时,避免手动操作的误差以及保证考试记录过程的准确和公平。

(四)基于初中学生的身心发展规律,运用多元的评价方式

学生的身体素质、技能水平和体育学习能力是多方面的,每名学生都有特点和优势,因此对学生体育学习效果的评价应是多元的、多样的、多形式的,这样才能激发学生的体育学习兴趣,促进学生的全面发展。

总之,做到初中毕业升学体育考试项目设定、考试内容安排的合理性,评价的多元性、科学性,需要从学生身心全面发展和终身发展的角度思考和构建完整的体系,使学生通过3年的体育知识的学习、运动技能的练习、体育活动的参与,真正获得人格的健全、强健的体魄,达到这样的目标还需要全社会、学校、教师、家长和学生的共同努力。

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