让词语教学由枯燥走向生动

成建华

字词教学贯穿于小学阶段1-6年级的语文教学之中，在语文教学中有着举足轻重的地位。但在实际教学中，有些教师往往不够重视，只单纯干涩地解释词语意思。这种单纯为解词而解词的做法，只能让学生的词语学习变得僵化、单薄，学生对词语的理解是抽象的、模糊的，而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的挖掘，更别说对词语的积累、运用。其实，学生学习语文就是借助文中一个个鲜活生动的词语，与文本对话、与生活对话，在词语学习的过程中学习语言、发展语言。所以，如何让词语教学走出枯燥，焕发活力，应该成为语文教师课堂研究的问题。

教学实践中，我注重根据词语的语境以及不同特点，运用多种方法引领学生细细品味一个个鲜活生动的词语，带领学生亲历学习词语的过程，让学生感受词语教学的魅力，从而培养兴趣、习得能力。

1.联系前后文本理解词意

三年级《遥远的恐龙世界》一课，教学“遥远”和“各种各样”两个词语，教师巧妙地引导学生运用联系前后文本的方法来理解。

读完课题，教师要求学生用第一自然段中的一个词来解释“遥远”，学生一下子就抓住“很久很久以前”这个词。教师接着问“很久很久以前”到底有多远，学生又联系最后一个自然段说出是“几千万年前”，这样让学生从文中抓词，丰富了对“遥远”的理解。

这种“由内及内”和“由外及内“的方法，能使学生深刻、生动地理解词语的意思。

2.拓展组词理解词意

在二年级《小壁虎借尾巴》字词教学中，让学生观察壁虎的“壁”字，引导学生从字形上质疑。学生提出“壁为什么是土字旁”的问题后，有学生回答：“因为壁虎是在墙上爬的，墙上有土，所以是土字旁。”这时教师及时点拨：“他说的有一点点意思，其实壁本意就是墙，而原来的墙一般都是用土砌成的，所以壁就是土字旁。”

学生领悟字的本意之后，教师指着墙壁，做了一连串精彩的引导：教室四面的墙就是四壁；紧挨着墙的那边就称隔壁；墙壁上安的灯就叫壁灯……

在理解了“壁”字本意的基础上，教师进一步解释其实现在“壁”还指物体上作用像围墙的部分。比如，水缸的四面就是缸壁；池子的四面就是池壁；井的四面就是井壁……

由对字形的质疑开始，到分三条线索对字义充分感悟后的组词训练，教师的有序引导巧妙、自然，使学生慢慢形成有序的思维品质。

3.结合生活实际理解词意

《幸运的小海豹》一课，在教学“挣扎”一词时，教师便运用了结合生活实际的方法来帮助学生分层次理解。

首先，让学生阅读文本，画出描写小海豹遇险的句子。接着，教师让学生读一读画出的句子，想像当时的情景。引导学生进行读写结合的发散想象：“现在你就是这只遇到危险的小海豹，你会怎么想？怎么做呢？”

学生结合自己的生活实际，纷纷作答：“我不能被人们抓走，要是有人来救我多好呀！”“我会用身子磨鱼网”“我会用牙咬破鱼网”……

这时，教师顺势引导学生：“你们做的这些努力，就是‘挣扎’”。

4.詞素分解理解词意

《鹬蚌相争》一课出现了新词“毫不示弱”，新词中含有“毫、示”2个生字，教师让学生从熟悉的一个词素入手，一层一层地理解词语意思以及如何据词定字义。

由学生熟悉的词素“示”入手，然后出现“示弱”，接着又加进一个词素变为“不示弱”，再加入一个词素变为“毫不示弱”，这样一层层递进，通过思维过程的追问，引导学生学会据词定字义的方法。

5.依构字规律理解词意

古诗《梅花》最后一个诗句是“为有暗香来”，对“暗香”一词中“暗”的理解是关键。教师引导学生看一看“暗”字的结构和偏旁，猜一猜会和什么有关系。学生说出“暗是日字旁，和太阳有关”，教师引导：“太阳落山了，天色就渐渐暗了。那么香味少了，会怎样呢？”随着教师的引导，学生理解了香味少了就不浓了，淡淡的。带着这种理解，学生再读《梅花》就会对这首诗有更深刻的理解。

编辑 于萍