情境认知视角下高中英语课堂教学策略

张曼利

【摘 要】情境认知理论是新时期教育模式改革，提高课堂教学效率的有效理论指导。在高中英语课堂教学过程中，运用情境认知理论，能够改善授课环境，引发学习兴趣；完善教学内容，激发学生思维；促进互动交流，强化教学效果。

【关键词】情境认知；高中英语；课堂教学

在新时期课堂教学改革的大背景下，创新教学策略显得至关重要。尤其是面对不同地区的学生，以及不同版本的教材来说，更要求有其适合的教学模式。英语的教学本就具有比较灵活、注重兴趣和思维的特点，因此，在高中牛津译林版的英语课堂教学中，要充分发挥情境认知的作用，创设出合适的教学情境，提高学生的认知水平和学习能力。

一、改善授课环境，引发学习兴趣

俗话说，“兴趣是最好的老师”，兴趣是引发学生学习积极性的最关键的因素。因此，在高中英语的课堂教学中，教师要改变传统的枯燥无味的“满堂灌”教学模式，改善传统的单一授课环境，创设不同的情境来激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解“Growing pains”这一教学内容的时候，教师可以在课前多向学生展示一些有关的图片或幻灯片上的内容等，给学生以直观的感觉，冲击学生的大脑，引发学生的兴趣。又如，教师也可在课前向学生提出与本节课主题相关的问题，引发学生的想象力，体现了问题情境的积极作用。再如，在教学课堂上，教师可将全班学生分为若干组，进行小组合作来完成任务，提高学生学习的效率。当然，如果有条件的话，教师也可以带学生去参观教材中所体现的事物和环境等，实地探究书本上的知识，做到学以致用。学习的最终目的就是要运用到生活和实践中，因此在课堂教学的过程中，教师可以创设与生活紧密相关的情境，让学生体会到学习的真正意义，以更好地学习知识，并运用到实践中。这就是不同的教学情境带来的不同的教学效果。良好的教学情境能引发学生的认知冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，激发学生思维的主动性和求知欲，推动学生带着浓厚的兴趣去学习、理解、钻研学习内容。

二、完善教学内容，激发学生思维

在高中牛津译林版的英语课堂教学中，还要注重完善教学的内容，丰富课堂的知识，激发学生的思维，提高学生的认知能力和自我学习的能力。

例如，在高中牛津译林版的英语“模块九Unit 4 Behind beliefs”的教学中，涉及的重点词汇有“in other words，by and by，among other words……”因为这些词汇相对来说比较难，那么，教师在教学的过程中，就要注重由浅入深，层层深入，可先让学生记住和这些词汇相关的词汇如“in a word”、“by”、“among”等等，这样不仅可以让学生学习到更多的知识，也能够逐步引导学生由易到难地学习知识，逐步激发学生的思维和想象力，也使得课堂上的内容变得丰富多样。教师还可以设计出形式多样的游戏，激发学生的求知欲，让学生多角度、多方面地掌握知识，如趣味完形填空、学生有声朗读、词语接龙大赛等等。在做游戏的过程中，让学生在愉快轻松的氛围中就学会了知识，达到了本节课教学的目标，实现教学的高效性。

三、善用激励手段，促进互动交流

一定的激励手段也是教学中必不可少的环节。教师要善于运用多样的激励手段来促进学生的学习，促进学生之间、以及学生与教师之间的互动交流，来达到课堂教学的良好效果。

例如，在讲解“Wish you were here”这一教学内容的时候，教师要求学生分组合作来完成教师布置的同一项任务，在规定的时间内，率先完成任务的小组将获得教师为他们准备的“神秘礼物”，这样的话，学生们没有一个不想获得礼物的，基于这样的好奇心和求胜的欲望，学生们必将全力以赴，集中精力，并配合小组内的其他成员一起快速地完成任务，也激发了学生们之间的竞争意识和合作意识，促进了学生之间的交流。另一方面，教师要鼓励学生多提问，多与教师交流，例如，教师可规定，在课堂上提问的学生，每提问一次，教师将累积到期末的表现中，会给期末的考试成绩予以加分，这样的话，一定会激发学生的积极性，也能够引出很多有趣的问题和更多的可学习的知识，同时提问的过程也是教师与学生互动交流的过程，不仅对学生的学习大有帮助，对教师的教学也有很大的启发作用。

四、实施有效评价，强化教学效果

好的教学质量一定要有有效的评价机制。有效的评价机制一定要体现其真实性、合理性、客观性。在新课程改革的大背景下，必须要有一定的评价体系才能够激发教师的教学热情，改变固有的教学模式，转变自身陈旧的教学理念。

比如：在讲解完“What is happiness to you？”这一教学内容时，教师要及时作出科学的评价。在有效评价机制的引导下，可以让学生在完成一段时期的学习后，填写校方给出的“关于教师教学方法、教学模式、教学态度等调查问卷”，鼓励学生对教师的教学大胆地提出意见和建议，这样，学校和教师才能够了解到学生需要和期望学到什么，学校和教师在教学上存在哪些不足，有问题才能有进步。只有在了解学生真正需求的基础上，教师才能制定出合理的教学计划，从而开展有效的教学。另外，教师之间也要进行相互的监督与评价。同行的教师之间也要经常的交流与互动，互相学习彼此之间好的教学方法和经验，并虚心接受老教师的建议，共同探讨如何才能更好地达到教学的目的，逐步实现教学的高质量，提高我国教育的整体水平。

总体而言，在情境认知视角下，教师需要通过创设灵活多样的情境教学模式，锻炼学生的认知思维与能力，同时改善原有陈旧的教学环境，激发学生学习的兴趣与思维，完善教学的内容，并通过适当的激励手段和有效的评价机制，促进学生与教师之间的互动交流，不断强化教学的效果，实现共同进步。

【参考文献】

[1]邹萌.基于情境认知的英语教学模式初探[J].现代交际，2012（06）

[2]张义生，郑绍芬.浅论情境认知理论对识字教学的启示[J].读与写（教育教学刊），2009（12）

[3]杨树军.浅谈初中英语教学中情境认知理论的指导[J].校园英语，2012（11）