情境作文教学在初中语文教学的运用

陈春英

【摘 要】在初中语文教学中，作文是衡量学生语文素质的重要尺度。因此，写作教学在初中语文教学中是不可分割的一部分，我们应该尤其重视。随着我国教育的不断发展以及新课改的实施，我们将情境教学的方法融入语文作文教学中，是写作教学的一大改革。情境作文是由教师提供资料，如形象情境、角色情境、事实情境、艺术情境以及供猜想、联想、辩疑的情境等等，由学生思考后拟题撰文。

【关键词】角色情境；体验情境；初中语文

情境作文，是根据学生的生活实际、思想实际及教学目标，为学生创设一种特定的情境和气氛，要求言、行、情融为一体的同步进行的作文教学。这种教学法在提高初中语文写作教学中受到许多教师的重视。本文结合自己多年教学经验重点阐述了教师在创设作文情境之后如何把学生带到作文成功的彼岸的一些做法。

一、深入其中，燃起激情，创设作文情境

在写作中，学生常常出现的通病是“无话可说”“无米下锅”，其根本原因不是有人认为的学生缺乏阅历、没有生活，而是缺乏感知。《说“体验”》中的作者毛荣富这样说过：“对于写作来讲，所谓生活不应是表面意义的客观事物和生存活动，而是和心灵碰撞交流后产生了独特的体验的并成为心灵一部分的那些现象和事件。”正像人们常说的，我们不缺少才情，我们不缺乏生活，却缺乏对生活的感受。那么，如何引导学生走进情境、体验情境呢？

如，在初三学生中有部分学生因成绩平平，感到升学无望，相继产生厌学情绪之后，我把从网上收集的视频短片——优酷视频《孝感动天——安徽女童忙碌的课间生活》播放给学生看，让学生看完后联系自己生活实际与黄凤进行比较、深入思考，这时，我要求学生做命题作文：男生题目，《我是男孩，我会怎么做》，女生题目，《我也是女孩，我该怎么做》。此时，我再从亲情、家庭、社会、责任等方面简作点拨，一篇篇充满感动与激情的作文就自然的产生了，而那些曾有厌学心理的学生也重新燃起了求学的激情。

又如，在我们这个大自然景物情境中，训练学生不仅要身临其境，而且要心灵的契合与倾听；在社会人群情境中，要强化训练学生的角色意识，要懂得珍视、尊敬、关爱他人，懂得感恩和责任。而教师的巧妙设境，又是点燃学生生命激情的必要条件，是激情燃烧的在场环境。这在心理学上称为“共生效应”，即在集体讨论的环境中，人们往往会有一种强烈的表现欲，在热烈的思维碰撞中，产生顿悟的火花，灵感突至，悟源广开，会呈现强烈的情感活动。

二、多媒体的运用，再现作文情境

随着新的一个时代的流行象征，信息时代最流行的莫过于电脑网络，多媒体则是信息时代的标志，在教育领域当然也不例外。实践证明，多媒体技术提供的情景生动、真实，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，拨动了学生的心弦，激起兴趣，激发联想，调动了学生学习的自觉性。因此，在教学过程中恰当运用信息技术，能够加深学生的情感体验，调动学生的好奇心、求知欲等情感因素，为学生自主探究打下基础，多媒体在语文教学中越来越体现出它的优越性。

如，在08年汶川特大地震发生之后，我便利用网络和现代媒体技术，把汶川地震中发生的许多感人事迹以画面形式呈现在学生面前，并进行文本编排，插入说明，配上韩红演唱的感人歌曲《天亮了》为背景音乐，让学生进入“一方有难，八方支援”的救援情境，体验社会主义大家庭的温暖。这时候，教师不需要扇情，也不需要更多的言语，学生们都已经热泪盈眶，有的失声痛哭……学生在经历了类似情感的体验后，再来诉说感动、感恩，吐露心语心声，就不会做“无米之巧妇了”。可见，多媒体是创设情境的最佳途径。多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景。它能有效的调动学生的好奇心，激发学生的写作灵感和兴趣。

三、角色扮演，虚拟作文情境

角色扮演是指学生扮演情境中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者素眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。

如：在你考上了大学，要到大学报到。这时你将要与父母兄弟姐妹分别，家里人的情况如何？心情如何？妈妈为我做了一桌全是我最爱吃的菜，红烧排骨，牛肉炒青椒，青蒸黄鱼等等，妈妈不停地为我夹菜，嘴里一直唠叨着：“快，多吃点，到了学校可能都不能吃上妈妈烧的菜了……”爸爸在一旁左一句右一句：“以后爸爸妈妈不在身边，你要懂得自己照顾自己……”这时，我的心情和表现、饭桌上的气氛是怎样的？虚拟情境可以让学生通过假设学会体验和描绘生活。因势造境是体验同一人物言行的不同情境：如。简简单单的一个笑，就有开怀大笑、微笑、羞涩的笑、明朗的笑、苦笑、冷笑、奸笑、皮笑肉不笑等许多种，可以指导学生为每一种笑创设一个情境，再描绘出来。这样写出的作文就会有动感和层次了。

又如，读了王安石的《游褒禅山记》，虚拟这样的事件：最近我居然与伙伴们进入了这个当年王安石曾经游历过的华山洞，看到了里面种种奇观，现在我要向旅游爱好者介绍这个千古奇闻，题名为“我终于进入了华山洞”。这需要丰富的想象力。

四、借助图画，音乐，渲染作文情境

在艺术中，诗画同源，都源于生活。诗画双同缘，诗是无形画，画是无声诗，诗中有画，画中有诗。因此，我们可以利用图画创设作文情境。它不仅能提供静止的画面，也能鲜活的画面。这时，教师可以从实际出发，让学生在画境中愉快地写作。而然，音乐是一种通过人的听觉启动人的联想和想象的艺术，足以表达人的思想感情。叶老曾说过，“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”如果习作指导，过多地讲授立意、选材的技巧，甚至不惜花大力气提示条条框框，会束缚学生的思维，泯灭学生的童心，童真。音乐是人类心灵的倾诉、情感的体验，所以音乐最能触动人的心灵，也最能调动人的情感。因此，习作指导中要善于挖“情感因素”，以情激思，让学生情动而辞发，让学生主动表达自己的真情实感。故作文指导教学与音乐结合，采用音乐导情的方法，借用音乐渲染课堂气氛，把学生带进美妙的音乐旋律中，给学生以强烈的感染，如李吉林老师在指导写《我的家乡》时，播放《谁不说俺家乡好》、《故乡的小桥》等歌曲，激发学生的爱乡情怀，产生描写家乡的欲望。

总而言之，情境教学是新课标的一种全新的教学模式，我们要善于去发现和开创能营造良好的教学氛围，激发学生的灵感。情境作文教学能充分发挥学生学习的兴趣，增强学生作文的乐趣，让学生在作文课堂中感受到了快乐。这就需要我们教师在平时研究和探索中不断的学习积累，发挥学生的创新精神。