如何应用微课提高中职学生英语朗读能力

摘要：朗读是传统的英语语言教学方法，微课是移动互联网时代新兴的教学资源。本文分析了中职英语朗读教学的现状和加强朗读训练的必要性，探讨将微课应用于中职英语朗读训练的可行性和优越性，提出实施策略。

关键词：中职；微课；英语；朗读能力

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）02-0069-02

收稿日期：2016-01-05

作者简介：古淑娟（1979-），女，东莞市经济贸易学校中学一级教师。主要研究方向：中职英语教学与理论。（广东 东莞/523003）

朗读是一种出声的阅读方式。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话说明自古以来民间经验就认可朗读是学习、掌握一门语言的基本途径。中文教学从小学到高中都是极其重视朗读的。然而，朗读在中职英语教学中并未得到重视。去年，笔者的一批学生到某五星级酒店西餐厅顶岗实习，酒店对他们的要求是“一周内能流利读菜单”，有些学生向笔者求助。为了帮助学生适应工作要求，笔者制作了微课辅导学生练习朗读菜单，同时，开始反思一些问题：朗读在中职英语教学中是否受到了足够的重视？如何将微课有效应用于英语朗读训练？本文将围绕这些问题展开探讨。

一、中职学校英语朗读教学现状分析

朗读作为一种传统的语言教学方法，在小学、初中的英语教学中发挥了重要的作用，但在中职英语教学中却没有得到充分的应用。有些中职学校设置了英语早读课但没有教师指导，早读课变成“早餐课”；有些学校已取消英语早读课。不少中职英语教师抱怨，学生英语基础差，即使安排时间给学生朗读也读不下去，读几句就没有声音了，所以就索性不安排朗读时间了。笔者在对三所中职学校75个教学班的英语科代表作问卷调查时发现：（1）英语课堂上朗读的应用远远低于多媒体的应用；（2）朗读的应用在对话课较常见，在阅读课、语法课、写作课、复习课等课型不大应用；在成绩好的班级用得充分些，在成绩差一些的班级则比较少用；（3）教师通常不布置朗读作业或者布置了朗读作业不检查。究其原因，笔者发现造成这种现象主要有两方面的因素：

1.学生方面

（1）从学习策略的角度看，中职学生对英语朗读作用的认识很欠缺，能把朗读作为一种英语学习策略并自觉朗读的学生很少。（2）中职生英语基础较差，语音知识匮乏，大部分学生不会拼读国际音标，单词的朗读对一半的学生而言都还是个难题，更何况句子、短文。所以，朗读时为数不少的学生不会读、不开口，朗读难以进行。

2.教师方面

（1）朗读没有考核要求，部分教师认为没必要花力气训练英语朗读，学生不愿朗读也就放任自流。（2）多数教师对朗读的作用虽然认可，但还是停留在经验体会层面，不了解近年来语言学对英语朗读的研究成果。因此，在英语课堂上教师应用朗读有很大的随意性。（3）相比于对话表演、游戏竞赛和多媒体，朗读显得传统、呆板，不能吸引学生、调动气氛。英语动画、英文歌曲、英文电影更为教师们所乐于应用，而朗读难以实施，慢慢淡出了课堂。课堂朗读时间越来越少，更别说课外朗读。

二、朗读的作用

近十五年来，国内有关英语朗读的科学研究迅猛发展。综观近年来的英语语言学研究成果，朗读的作用可以归纳为以下几方面：（1）朗读是训练学生掌握正确的语音、语调的有效途径。（2）朗读能强化语言信息输入，有助于记忆单词，有助于理解和背诵所学英语语言知识。（3）朗读能提高学生在英语单词、句子以及语篇的听辨能力，促进英语听力的提高。（4）朗读有助于培养语感，掌握单词、短语的搭配方式，提高口语能力和写作能力。（5）朗读是扩大语言输入量的主要渠道之一，有助于掌握句子的结构模式、上下文的衔接方式，提高英语阅读理解能力。（6）朗读提供了语言实践途径，是连接会话和演讲的纽带。（7）朗读涉及语言能力的各个层面——语音语调、词汇、句法处理能力、句子及篇章的理解能力，可以用作英语水平测试的一种题型。

专门以中职生为对象的英语朗读研究虽然数量不多，但是都给出了肯定的答案——朗读对中职英语教学有着积极的作用。大道至简，笔者十分认同朗读在英语教学中的作用，并努力探索新的有效途径提高中职生英语朗读能力。下面谈谈如何运用新兴的教学资源“微课”提高英语朗读训练实效。

三、微课在中职英语朗读训练中的应用

1.微课的概念、特征

“微课”全称“微型视频课程”。中国微课之父胡铁生老师认为，微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。胡铁生老师把微课的特点概括为“短、小、精、悍”：教学活动的时间短，不超过 10分钟；课程资源容量小；教学内容精炼、设计精细；资源应用面广、适合不同对象。微课支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，集情景化、趣味性、可视化、数字化于一体。微课既是对传统课堂教学资源的补充与扩展，又是建构主义教学观的实践。

2.微课应用于中职英语朗读训练的可行性和优越性

微课的特点决定了它在英语朗读训练方面具有传统课堂无法比拟的优势，主要表现为：（1）微课交互性强，无需教师都能够灵活应用于英语早读课、自习课和课外朗读训练，校内学习和校外顶岗实习等多种学习情景中，满足学生随时、随地、随需练习朗读的需求。（2）微课能提供与朗读内容相关的字幕、注释和直观动画，优于音频播放文件；微课无需课本和笔，储存在手机里即可，比点读技术更方便。（3）微课短小精悍，符合中职学生的认知特点和视觉、听觉驻留规律，兼顾了知识点学习与注意力分配的关系，有利于学习效率的提高。（4）微课可以反复播放，满足不同层次的学生的学习需求。中职学生英语基础薄弱，课堂上跟读三遍、五遍英语单词和英语对话后往往还不能熟练朗读，需要更多次的重复跟读。微课可以起到课后巩固、辅导带读的作用。（5）微课符合时代特点和中职生的生活习惯，它可以储存在手机，支持移动学习、碎片化学习。（6）微课应用所需的网络硬件设施和软件应用技能已经普及。随着教育信息化的不断推进，无线网络在中学校园和公共场所已大面积覆盖，智能手机和平板电脑在中职学生中也已经普及。中职学生掌握了一定的信息技术知识和技能，使用互联网、微信、微课掌上通、QQ等软件没有技术障碍。这些客观条件为微课在朗读训练中的运用提供了硬件保障和软件保障。

3.微课在中职英语朗读训练中的应用策略

微课作为移动互联网时代新兴的教学资源，如果恰当应用于英语朗读训练，将会使朗读这一传统的语言学习方法焕发强大的生命力。

（1）改善学习策略，推广“借助微课训练朗读”。首先要让学生认识到朗读是学习英语的法宝，让学生接受并掌握朗读这一学习策略。为此，笔者制作了有关李阳英语学习方法的微课，让学生了解著名的“疯狂英语”创始人李阳的英语学习经历。李阳曾经是个英语学习失败者，大学期间连续两年补考英语。后来，他将考试题变成琅琅上口的句子，坚持每天高声地读英语，直至句子能脱口而出。经过四个月的朗读练习，他在1988年大学英语四级考试中获得全校第二名的优异成绩。常年坚持高声朗读句子成为李阳疯狂英语教学法的精髓。微课视频中几千人跟着李阳大声地朗读英语句子，场面热烈，非常励志。笔者还鼓励自卑、内向的学生，在人多的地方不敢读，可以找个安静的地方跟着微课练习朗读。

（2）注重基本功，利用微课加强语音语调训练。语音语调是英语学习的基本功。现行的国家制订的中职高一英语教材的每个单元都编写了国际音标的练习内容。要想学生独立拼读单词音标，不依赖老师带读，必须先教会学生认读国际音标。教师可以结合教材中语音练习的内容制作相应的微课，让学生利用微课在课外反复模仿练习国际音标。教授英语语音的微课件以3～5分钟为宜，最好出现教师头像，详细讲解发音部位和发音方法。在中职高一年级，时间上不允许教师在课内详细教授音标、语调、句子重音、爆破音等朗读技巧，语音基础差的学生可以借助微课在课外练习。

（3）熟读单词，利用微课加强单词朗读。熟读单词是英语朗读最基本的要求。在微课推广应用之前，读生词对中职学生是个艰难的任务。由于中职学生基础差，课堂上跟读三遍、五遍远远不够。微课的应用解决了这一难题。如果学生在课堂上没有学会单词发音，可以课后无限次播放微课，跟着微课读单词、背单词。中职英语必修课程的英语单词有1500个左右，教师将所有单词制作成“单词朗读微课系列”，发送给学生，学生储存在手机里，随时调取使用，可以无限次跟读，且视听同步。

（4）紧扣课本，利用微课加强对话朗读。微课的朗读内容宜就地取材，选择中职教材中每单元的对话作为朗读材料。这些对话都是在特定情景中有明确交际功能的日常对话，具有典型性和实用性，学生经过课堂学习已经初步熟悉，课后再借助微课反复朗读，能够事半功倍。这样既有助于掌握交际句型，又能提高英语听说技能。此外，对于高一学生，可以补充全国公共英语一级考证口试实用句型，制作成微课以强化朗读，提高口语能力；对于高二旅游酒店专业学生，可以补充诸如西餐厅点菜用语、客房服务用语的微课以训练朗读和会话，学生即使在顶岗实习时也能利用微课随时温习。笔者曾制作系列微课，辅助酒店实习学生在工作闲暇时练习朗读西餐菜名、酒店服务用语，反响很好。

总之，运用微课提高朗读能力是一种行之有效的英语教学方法，并且这种方法对语言综合能力的提升是潜移默化的。中职英语教师要与时俱进，恰当应用微课开展朗读训练，使之成为英语教学的高级助手。

参考文献：

[1]郑厚尧，王静，黎蓉，颜娜.二语习得背景下我国英语朗读研究[J].长江大学学报（社会科学版），2010，33（2）：71-74.

[2]贾会玲.朗读在中职英语学习中的作用研究[D].河南师范大学，2011.

[3]胡铁生，胡永春.微课制作方法与技术[M].广州：广东教育出版社，2014.

责任编辑 何丽华