高中生物课堂教学策略浅探

徐建芸

[摘要]在当今的高中生物教学中，绝大多数教师都能走出“一支粉笔，一张嘴”的传统教学模式。但是如何调动学生的学习积极性，让学生在课堂上成为学习的主人，是一线教师目前面临的一大难题。因此，作为高中生物教师，我们有必要认真地打磨我们的每一节课，找到合适的教学策略。

[关键词]高中生物 教学策略

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）050108

一节好的生物课，不是教师轻轻松松就可以上出来的，需要适宜的策略。基于此，笔者根据多年的教学经验总结出了如下策略：巧用图片或视频，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；利用小组合作、交流展示等方式让学生体验学习的乐趣，并成为学习的主体；大胆放手，努力让学生在课堂上展现活力，畅所欲言。

一、巧用图片或视频，激发学生的学习兴趣

在高中阶段学生仍处于叛逆期，我们与其利用管理手段强压、逼迫他们学习，倒不如通过展示一些新的生物学成果、生物学视频、生物学摄影图片以及一些奇特的动物行为知识等来激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性。例如，在《生态系统的信息传递》的教学中，在课堂导入环节可播放蜜蜂跳“8”字舞通知同伴蜜源或蜘蛛靠蛛网振动捕捉猎物的视频，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。又如，在教学“光合作用”这部分内容时，可给学生展示最早由日本提出的“植物工厂”的科研成果，学生会感到很新奇，这样也能增强学生的求知欲。因为“植物工厂”让植物进行光合作用的是LED灯发出的光，为此也可以展示相关的生物学图片或视频。这样既能扩充学生的知识面，打破除自然光其他光不能进行光合作用的想法，又能让学生在经过这样的知识“刺激”之后，爱上生物课，期待上生物课，并在生物课上充分展示自己的能力。

二、开展小组合作学习，让学生体验学习乐趣

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”对于教育者而言，我们应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断地去探索，从而走上成功之路。

在传统的课堂中，很多教师都会遇到这样的现象：课堂上总有个别学生开小差，或者听不进教师讲的内容，哪怕是话音刚落，再问他们“我们刚才学习什么内容”，他们仍会不知所措，想不起老师刚刚在讲什么内容。

现在，如果我们能够合理地对学生进行分组，并能够让各个小组学生分工合作、自我管理，那么将能在很大程度上提高学生的学习效率，使学习不再枯燥、乏味。例如，在《DNA的结构与复制》的教学中，教师可以让各个小组在课前准备一个由小组成员共同制作的DNA结构模型，再在课堂上进行展示，并让两个小组的学生以手拉手的形式组建“人体DNA模型”（

每个学生模拟一个脱氧核苷酸，一只手附在前一个同学肩上（排头除外），模拟形成磷酸二酯键，一只手与另一列的一个同学搀着模拟形成氢键，两列同学平行站着并把脸朝着相反的方向模拟两条链反向平行）。

这样，在小组合作学习中，学生体验了学习的乐趣，在无形中爱上了生物课。

三、大胆放手，发挥学生的主体作用

传统的课堂中，教师舍不得放手，出现的问题是学生课堂上思维不积极，上课听课效果差。教师是课堂的主角，学生为配角，协助教师“精彩表演”，久而久之，学生成为接受知识的容器，结果往往使学生失去学习的主动性，创新精神更是无从谈起。

在新课程背景下，生物教师应把握“学习活动的组织者与引导者”这一角色，做到“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”。如今的课堂可以让学生在教师的引导下畅所欲言，教师可以把一些简单的知识放手让学生去说、去讲。例如，在教学《群落的演替》一节时，可以让学生先利用教师提前编制好的学案充分预习。在课堂上，教师可以充当“主持人”的角色，让学生去讲从裸岩开始的演替，并结合生物种间关系内容进行分析。接着再总结群落演替的概念和类型。之后，再让学生讨论“路的形成”这个话题。这样的课堂，教师能够立足学生的终身发展，着眼于学生创新精神的培养，使自己的课堂生动起来。

总之，在重视素质教育的今天，应以学生为主体，发挥教师的主导作用，让学生真正参与到教学活动中，把课本中的生物知识学好学活。

（责任编辑 黄春香）