改进演示实验，提高课堂教学效率

钟干益

[摘要]根据教学实际进行实验的改进和创新，有助于化学实验教学最佳效果的达成。正确地处理教材中提供的演示实验，精心地选择、设计演示实验是提高课堂教学效率的关键。

[关键词]演示实验 实验改进 教学效率

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）050088

化学实验教学是整个化学教学中重要的、不可分割的组成部分，理解和做好化学实验是化学教学的前提和基础。在教学中，化学教师应对化学实验（包括演示实验、学生实验、课外小实验）进行研究，根据教学的实际进行实验改进和创新，以求达到化学教学的最佳效果。所以，正确处理教材中提供的演示实验，精心地选择、设计演示实验是提高课堂教学效率的关键。

一、对教材中现成的演示实验的处理

1.放大实验现象

明显直观是演示实验的基本要求，所以教师选择实验时，首先应该自己做一做，观察实验现象是否明显，从而更好地改进实验器材与操作方法。

（1）分子运动实验的改进：如图1，原课本上的实验存在两点不足：一是氨水易扩散，污染空气；二是实验药品用量多，实验时间过长，现象不明显。针对以上缺点进行改进（如图2）：①把大烧杯改为大塑料瓶；②把“用烧杯盛酚酞溶液”改为“把酚酞溶液滴在棉花团上，用细铁丝做成花状”；③把盛浓氨水的烧杯改为细口瓶。改进后，实验在相对密闭的容器中进行，不会污染空气；实验药品用量少，时间短，实验现象明显；实验器材简单易得，增加学生动手探究实验的欲望。

（2）水净化过程中的过滤、吸附实验：如图3，原课本的过滤实验，学生通过浑浊的水变澄清这一现象得出过滤能除去液体中的不溶性杂质，但印象并不深刻。如果事先在水中加入少量红墨水，就可以让学生清楚地观察到过滤只能除去溶液中的不溶性杂质，却不能除去可溶性杂质的实验现象；再把过滤好的红墨水放入盛有活性炭的试管中，搅拌，随后塞入棉花，用玻璃棒将其推入试管底部（如图4所示），立刻可以观察到红墨水变成无色，从而说明活性炭的吸附作用。实验时间短，现象明显。

2.灵活设置实验

在实验教学中，我们要关注学生的感觉和直觉，注重启迪学生的智慧，想办法抓住差异，让学生发现知识、创造知识，积小智慧成大智慧，创建智慧型课堂。如二氧化碳制取的研究：实验室制取二氧化碳应该利用石灰石和稀盐酸反应。而用石灰石和浓硫酸反应或碳酸钠与盐酸反应来制取CO2是不适合在实验室进行的。如果直接按课本的顺序讲课和做实验，课堂平静，难见跌宕起伏，效果自然不会很好。那么，如何让学生信服和领会呢？可让学生先做石灰石和稀盐酸反应、石灰石与稀硫酸反应及碳酸钠和稀盐酸反应的实验进行对比，接着老师提出疑问并讲解，学生自然而然就能弄清楚。因此，面对课本中现成的实验，教师利用时应该加以适当的处理。

二、教师要有创新意识，亲自动手设计演示实验

要培养有创新能力的学生，教师自身首先要有创造力。教师要对化学教学中的疑难实验进行专题学习和研究，对一些实验进行改进。在课堂教学中，除了直接利用教材提供的实验之外，教师亲自动手精心设计实验是提高教学效果的有效途径。

（1）改进碱溶液与二氧化碳反应的实验。如图5所示，在玻璃管一端系一个气球，再向装满二氧化碳的锥形瓶中滴加氢氧化钠溶液，振荡，气球变大，与利用塑料瓶做实验相对比，增强了实验的科学性、可控性、可见度，效果直观清晰。

（2）物质导电性的实验。用一个带有两根电极和扩音器的电源装置测定物质的导电性，如图6所示，当两根导线接触到溶液时，指示灯亮并发出响声。实验操作简单，视觉效果好，可重复使用。

在初中化学实验教学中，要更好地解决课堂教学中的重点、难点问题，提高课堂教学效率，教师必须认真钻研教材，善于思考、勤于实践，在改进演示实验上下工夫，在精心设计实验上下工夫，只要愿意动脑筋，就会想出突破难点的方法、解决问题的点子。

（责任编辑 罗 艳）