提升少年儿童口语交际水平的有效策略

周权

【摘 要】 口语表达能力对于学生语言掌握程度、语言积累是一种考察，也是学生思维能力、语言组织能力的一种体现。教师要善于创设实物情景，锻炼交际能力；鼓励学生表演，激发交际欲望；合理进行教学评价，积累表达信心。

【关键词】 少年儿童；口语交际；水平；策略

少年儿童的口语交际水平的锻炼，这是展开对于学生的素质教学的非常重要的组成。口语表达能力可以反映学生的多方面能力与素养。不仅是对于学生语言掌握程度、语言积累的一种考察，这也是学生思维能力、语言组织能力的一种体现。不仅如此，不少学生在口语表达中往往还会产生一些较为独特的观点，会体现学生对于一些问题的自己的思考。这些都让我们意识到，深化对于少儿的口语交际能力培养的重要性。

一、实物创设情景，锻炼交际能力

提升少儿的口语交际能力，这可以有很多不同的教学切入点。首先，教师可以尝试透过实物来创设情境的方式，这可以为少儿口语能力的培养提供很好的依托。小学阶段的口语训练通常十分生活化，不少训练主题都是基于一些学生们熟悉的生活场景展开，是对于生活中的一些基本的口语表达过程与方式的训练。在这样的基础上，使得创设实物情境来锻炼学生的口语交际能力有着极大的展开空间。教师可以利用图画、视频片段等来实现情境的营造，也可以干脆用一些相应的实物来为口语课程的展开提供参照。这些方式都可以在课堂上展开尝试。以实物为依托会让学生更快速地融入到口语交际的具体情境中，学生的表达欲望也会更为浓厚，这些都是让口语交际课堂的教学更为高效的因素所在。

以口语交际“说家乡”的教学展开为例。教师可以把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风土人情等学生熟悉的画面呈现于大家面前，学生个个眼前一亮，随着这些画面的引发，人人有话想说、有话可说。学生首先可以在小组内进行自由讨论，随后，结合“家乡的景”、“家乡的人”、“家乡的建筑”、“家乡的风情”等相关话题在小组中进行交流，然后每小组选出一个代表，将本小组内交流讨论的成果分享给其他小组。这样的方式不仅可以让学生入情入境地进行口语交际，这种以实物情境为依托的形式也会让学生的口语交流有据可依，让学生都能够有话想要表达。实现对于学生口语交际能力的锻炼首先需要让学生有表达的热情，学生只有面对自己熟悉的内容时才会有更多内容可以分享。因此，教师在选取口语交际课程教学的主题时一定要有合理的把握，这样才能够循序渐进地实现对于学生口语能力的锻炼。

二、鼓励学生表演，激发交际欲望

口语交际能力的培养不仅可以在对话过程中进行，教师还可以创设相应的生活场景，让学生模拟生活中的一些情景，在表演的过程中进行口语交流，这也是锻炼学生表达能力的一个很好的模式。课本中的很多口语锻炼的教学主题都是以生活中的一些情景为依托，小学阶段的口语训练目标也是让学生在日常生活中能够更好地表达自己。教师可以在透彻地理解口语教学的目标的基础上丰富口语教学的形式，可以在课堂上进行一些趣味化的活动，让学生在表演的过程中积极地展开口语能力的锻炼，这往往也是激发学生交际欲望的有效方式。

例如，在进行口语交际“买文具”的教学过程时，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息，买卖双方本着各自的立场说话、做事，这个过程可以充分锻炼学生的思维和口语表达的水平。教师可以设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说？”“要求调换商品，怎么说？”，让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景：张小雨走进文具店，没有称呼说“我要买一支钢笔”，售货员阿姨没有搭理张小雨；张小雨随后又换了一个方式和阿姨说话，这次更加礼貌：“阿姨，我想买一支钢笔”，阿姨说：“好的，你要哪一种？”就这样，学生们表演得绘声绘色，大家也很好地感受到了语言表达中的一些方法技巧与情感态度。让学生在表演的过程中进行口语表达，这往往会让学生的交流欲望更加浓厚，这个过程也能够加深学生对于很多语言交流技巧的体会。

三、教学评价合理，积累表达信心

学生在完成相应的口语交际任务后，往往需要教师给予大家相应的教学评语。教师在评价学生的学习表现时要注重方法的合理。这样才能够帮助学生积累口语表达的信心，并且让大家的口语交流技巧越来越熟练。教师在评价学生的口语交际的表现时可以关注于如下几个方面：一方面，要看到学生口语表达中的一些用语是否正确，是否准确，不当的用语应当加以纠正；另一方面，要看到学生在和他人进行交流沟通时的态度是否合理，口语交流时是否懂得一些必要的交流技巧。这些都是学生口语表达能力的体现，也是教师在评价学生的学习表现时最值得关注的内容。

在进行口语交际“介绍我的小制作”的教学时，教师可以让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师都要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路。同时，教师要善于发现学生微小的进步并及时加以肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也可以技巧性地提醒他重新换个词再说。教师在评价学生的学习表现时不要盲目地打断或者否定学生，要给予学生应有的尊重，对于学生的问题也要技巧性地指出。这样才能够让学生内心对于口语交际的兴趣与信心得以保留，这也是让学生真正喜爱口语交际课堂，并且促进学生自身的口语表达水平不断得到进步与提升的前提。

【参考文献】

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（作者单位：江苏省盐城市幼儿园）