多元评价，让每个孩子快乐阅读

朱蕾靓

阅读扩大学生知识面宽度，提高思维能力。而课外阅读评价是促进学生课外阅读能力的保障。由于每个学生的阅读能力、阅读兴趣、习惯等方面的差异，也就形成了阅读中的个性差异。如果按统一的标准要求每一个学生，既扼杀了个性，也不符合“因材施教”原则，更不利于每个学生的发展。

新课标指出“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”所以，在阅读评价中，要改变教师为主的评价方法，让学生以及与学生有关的其他人员参与评价，即采用学生自评，同组互评，教师点评，家长查评的全体参与的多元化评价。

一、学生自我评价

小学生的思维发展以具体形象思维为主，情感的内容不断丰富，更富有稳定性，自我意识有了进一步的发展，逐渐学会独立评价自己的言行。学生自我表现评价的过程就是不断地自我表现完善的过程。可采用自我问卷调查的方法，进行自我评价。

二、交流式学生互评

在这种互动评价中，学生会获得一种平等的交谈权利，有利于他们的心理发展；在这种互动评价中，学生更全面、更客观，常常记录了教师看不到的闪光点，而且让学生学会欣赏他人，树立起学习的榜样，增加了学生之间互相交往和了解的机会。

三、激励式的教师评价

在教师评价、学生评价和家长评价中，学生最为关注的就是教师评价。因此，教师在评价学生阅读情况时一定要采取谨慎的态度，既要考虑客观事实，又要尊重学生的个体差异和主观感受体验。在充分了解学生阅读情况的基础上把握好分寸，促进每个学生身心的健康发展。对于阅读能力相对较差的学生来说，即使是阅读效果不尽如人意，教师也要带着“放大镜”找出其优点所在，消除学生的自卑感，帮助其树立信心。对于那些课外阅读的佼佼者，教师不能一味地褒奖，而要带着“显微镜”去找缺点，找“软肋”，以避免“阅读高原现象”的出现。

1.资料查阅法。查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》读书笔记、读书心得。查阅时间：《学期课外阅读计划》学期初审核、期末验对，其他内容每周查阅一次。 每次资料的查阅，教师要做客观地评价。我们建议教师首先要确定明确的目标，注重对学生阅读的观察和资料积累，在此基础上强调对学生的课外阅读的发展进行纵向比较，既要让学生看到自己的优势和进步，又要让学生了解自己的不足。不能只草草了事，要做具体的有指导性的评价，激励学生积极地进行课外阅读。

2.作品展示法。伴随着儿童阶梯阅读活动还有师生共写随笔的活动。学生在广泛阅读的基础上把一些好词好句，自己的心灵体验，独特感受以随笔地形式记录在本子上。这是学生对语言文字的积累和运用。教师要充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。

3.活动评价法。学生在广泛的课外阅读中搜集许多信息，奇闻轶事、生活常识、历史传记等，有急于告诉他人的欲望。因此在广泛调查学生阅读范围、篇目的基础上，每月开展一次阅读活动，如读书交流会。每学期开展2-3次具有专题性的课外阅读活动课，或是阅读经验交流。教师根据所读书目的内容，定期举行课外阅读知识竞赛，评价学生课外知识的积累和运用。创设各种阅读活动，在活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。

4.课堂练习评价法。实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。“行是知之始，知是行之成。”学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。为了培养学生运用课外知识的能力，我注重在学生学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性练习，把课外知识引用到课内，从而对学生运用课外知识的能力做一定的评价。例如，我在教学新课标人教版第五单元之前，（本单元的主题是通过童话了解动物的生活习性）。先布置学生利用课外时间阅读其他动物童话，了解动物的基本生活习性。在课堂教学时，我让学生来说说知道哪些动物的习性。学生的知识面远远超过了课文中提及的例子。根据园地五口语交际的要求，我让学生进行了一个童话故事会，让学生来结合动物的生活习性讲讲童话、听听童话、演演童话、写写童话。并且对学生们在课上表现进行打分，这样的评价有助于学生思维的拓展，能力的深化，在强化阅读上取得事半功倍的效果。

四、反馈式的家长评价

家长参与评价检测，对学生阅读过程，读书质量的跟踪记录也很重要。所以，在家朗读课文，我们让家长评价，教师能更准确了解学生的阅读自觉性。家长评价每一周的读书笔记，能与孩子心灵相通，思维碰撞火花，感情更加亲近。家长统计评价学生每个学期阅读总量，看到孩子成长的艰辛历程，共同体味成功的甜蜜，使评价活动成为真正的“亲子阅读”。为此，我们设计了家长评价表，让家长能有效地监督学生进行课外阅读。

互动性评价，既重视了对其课外阅读的方法与过程的评价，又重视了情感态度与价值观的评价，注重评价主体多元化，注重了评价方法多样化。实践证明，小学生课外阅读多元化评价形成的教育合力，对促进学生全面发展、差异发展与主动发展具有实效性价值。但课外阅读评价一定不能过繁过细，否则会让学生觉得很累，影响他的阅读兴趣。

总之，有检查才会有落实，有测评才会有促进，通过一系列直观可见、丰富多样的评价资料的呈现，充分发挥评价的激励功能和促进作用，让每一个孩子都能快乐地阅读。