自主学习、小组学习方式在高职课堂教学中的实施

于华艳　蔡玲玲　尚德强

【摘 要】为培养学生自主学习能力、团队协作及沟通交流能力，在高职课堂教学中采用自主学习、小组学习的教学方式，本文从教学设计、教学环境、教学组织及教学考核等方面论述了如何在高职课堂上实施自主学习及小组学习教学。

【关键词】自主学习；小组学习；高职课堂

【Abstract】Inorder to train the ability of student autonomous Learning、team cooperation and communication， autonomous learning and grouplearning are sued in the course of higher vocational. Teaching design、teaching enrionment、teaching organization and teaching examination are discussed in the article how autonomous learning and grouplearning are carried out in the course of higher vocational.

【Key words】Autonomous learning； Group learning； Course of higher vocational

自主学习理论是20世纪70年代西方外语届首先提出的，主要用于外语课堂的教学，与传统课堂教学的教师为主体一言堂方式相比，这种教学方式对培养学生的自主学习能力、终生学习能力及提高教学效果具有重要意义；小组合作学习则是一种历史比较悠久的教学方式，在教学中应用较多，是培养学生团队协作能力、沟通交流能力等的有效方法之一。因自主学习、小组学习的众多优点及传统教学的弊端，我们将自主学习与小组学习有机结合，应用在日常教学中。首先，我们在专业英语课堂上使用，并逐渐在其他课程上采用这种教学方式。

《机械专业英语》课程的教学一直以来都是授课教师和学生都头疼的一门课，学生缺乏学习兴趣，专业性强、枯燥无味，大量的英语专业词汇吓怕了英语基础本来就比薄弱的高职学生，很难到达理想的教学效果，基于这样一种现状我们首先将自主学习与小组学习方式应用于《机械专业英语》的课堂教学，而后渗透到其他课程中，为配合这种教学方式的实施，我们对课程重新进行教学设计，以适应自主教学、小组教学。

1 课程重新构建

1.1 教学内容

自主学习不等于自学，所以要对课程重新进行教学设计。首先优选教学内容，知识是无穷的，学校不可能把学生将来工作所需的知识全部交给他，这种想法不现实也不可能，学校要做的就是“授之以渔”，培养学生终生学习的能力，这样才能在经济飞速发展、知识水平日新月异的当今社会不被甩下，紧跟时代发展，自主学习新知识。因此，内容选择应注重能力培养，符合认知规律、由简至难、循序渐进，兼顾大多数学生的英语水平，每个学生借助工具书或者互联网能够独立完成学习任务。教师一定注意不能一开始就布置非常难的学习任务，太难的内容使学生产生恐惧心理，影响后续教学的开展。其次，内容与学生所学专业密切相关，是专业中非常典型的知识，因为这门课一般是开设在大二下学期或大三上学期，学生已经学习专业基础课和部分专业课，在此基础上学习专业英语的内容已有知识储备，有助于降低学习难度，增强学习信心。再次，必要的辅助学习资料，因为高职学生自主学习能力还不是很强，辅以一些课外学习资料以督促学生的课外学习能力。

1.2 教学环境

为学生建设良好的自主学习、小组学习环境，自主学习时互不干扰，小组学习便于组内成员间讨论，能满足学生完成思维导图大作业等要求，我们采用大课桌形式。传统教室的布置形式是讲台在前课桌在后，教师讲台上讲，学生讲台下听，想学习的坐在离讲台近的地方认真听，而一些英语基础薄弱、害怕英语学习及不爱学习的同学则选择坐在离老师较远的地方，不积极参与课堂，有的甚至是睡觉、玩手机不听课，课堂抬头率很低，这种情况长期下去会形成恶性循环，英语不但没有进步而且还会退步。因此，我们改变教室布置方式，课桌选择可以坐6-7个人的大桌子，或者上课前把桌椅重新摆放，因为我们学校教室的桌椅都是可移动的，学生以小组为单位围坐周围，保证每个同学都能看到老师、看到黑板。其次，上课地点尽量选择大教室，分组之后有一定的活动空间，便于进行小组教学的实施，如两两讨论，小组出访等。最后，教师准备好教学实施时所需的文具，做思维导图需要的彩色水笔、卡片，作业展示需要的磁扣、激光笔等，作业纸则提前通知学生准备。

1.3 教学组织

课堂教学按照布置任务——自主学习——小组学习——小组汇报——点评——反馈六个阶段组织进行。

1.3.1 自主学习

为利于自主学习、小组学习的教学方式，首次课时将学生进行分组，一般分六组，每组选一名组长，随着教学的开展，可以陆陆续续增加一些新角色，保证每位同学都担有一定的责任。上课开始首先布置学习内容，阅读一篇专业英文资料，15-20分钟时间内快速阅读，这是人能集中精神学习的最佳时长，主要培养学生的在一段时间内集中精力学习、自主确定学习目标的能力，该时间内独立完成文章纲要性的思维导图，思维导图作业收上来作为成绩的一部分。因为学生开始不一定适应自主学习方式，所以教学初期一定要把自主学习安排在课堂上完成，随着教学的展开，如果发现学生自主学习能力提高了，可以试着提前发阅读资料，将这一环节转移到课下，但从我们几个教师的教学体会来看，课下的效果远远不如课上好，因此在学生的自主学习能力没有养成之前还是需要教师在课堂上的帮助的，否则就会前功尽弃，达不到预期目的。

教师这一阶段的任务是观察学生，观察他们学习状态、学习方法，维护课堂纪律，自主学习的课堂应该是鸦雀无声的，所以这个阶段不仅没有学生之间的交流，也没有教师与学生之间的交流，规则应该在第一课时说明，学生的疑问可以记录下来，后面解答。

1.3.2 小组学习

自主学习完成后进入小组学习，工作任务是详细分析文章内容，完成一个大作业思维大图，形式自定，内容多少自定。这一阶段学习时间多一些，组内成员相互配合，可以利用互联网、手机等手段查阅单词，翻译文章内容，第一次课任务交给学生自己，任务分配、完成形式等由他们自定。教学中我们发现，各小组的反映是不同的，有的小组很快投入工作，组员间积极配合，而有的组则无从下手，需要老师的帮助，还有的同学边缘化自己，不参与集体活动。笔者在教学中曾遇到过这样的学生，小组学习时，在别的同学积极工作时他还是一个人孤单的坐在原来的位置上，我一直观察这名学生，他脸上的表情很无奈、也很无聊，他没有参加集体活动论，但也没在学习的状态，很尴尬的坐在座位上，我想他的内心其实也是很矛盾的。这些问题出现的时候，老师就要想办法解决，我们一般是采用更好的小组学习方式，如组内俩俩组合，小组出访的方式结对子，旋转木马轮换交流等。

小组学习就是要让学生动起来，让他们离开座位，教师可以作为参与者和学生交流，融入到学生之中，更是要作为观察者、监控者观察学生的动态、监控课堂过程，不要把课堂变成形式上的小组学习，表面上热火朝天，而实际效果却不尽人意，因此教师一定做好充足的备课准备，包括学习任务、小组形式、观察项目、监控方式及反馈等，以保证小组课堂的有效性。

1.3.3 小组汇报

为检测自主学习、小组学习的效果，第三阶段每组学生展示自己的作品，每次每组派一名同学讲解本组作业，学生轮换，保证每个学生机会均等。用英语表达，本组内同学可根据需要补充，其他组同学给予点评，至少请其他组中的三组同学给予点评，使评价更客观，通过这种组间互评的方式，学生之间可以相互学习，取长补短。另外一份评价来自教师，教师的评价要客观、公正，即要点评优点，更要指出不足，既要对内容点评，又要对思维导图的形式点评，对有特色的思维导图要给与肯定，鼓励学生创新。点评的同时要把自主学习、小组学习过程中观察到的现象反馈给学生，好的给予肯定，不足要在今后教学中改进。

在学生展示的过程中充分锻炼了学生的表达能力、培养学生的自信心，对于一些张不开嘴的同学要多鼓励，给他们机会，每个人都有自主学习的潜能，身体中有一颗躁动的心，在这种活跃的课堂气氛中，潜移默化的影响，我们在教学中遇到过这样的例子，两年的英语课他一直没有主动走上讲台去展示自己，包括老师点名，但是，在最后一次课的时候，他克服了自己的心理障碍，积极主动的走上讲台，同学和老师给了他最热烈的掌声，他成功了，做到了超越自我，我们都为他感到高兴和自豪。所以，作为教师，我们要有信心，只要方式方法得当，会收获我们希望的效果；也要有耐心，学生就像我们自己的孩子，每天都在长高，可是天天接触看不到变化，忽然有一天感觉需要仰视才见的时候才意识到，对待学生多一点耐心，持之以恒，总会有回报的。

1.4 教学评价

评价方式采用过程考核和终结性考核两部分，过程考核包括学生每次独立完成的作业、小组完成的作业及作业展示，小组作业是每个成员都有的成绩，作业展示则是每位汇报的学生的成绩，因为每位同学机会相同，过程考核我们有专门设计的成绩记录表格；终结性考核包括一份综合试卷、口试，综合试卷包含学期所学不必多说，口试则包括自选题目演讲、日常用语你问我答、一段汉译英专业文章翻译，为保证成绩公平，口试面试老师至少两人，最终成绩是各项成绩按比例加权计算得出。

为了激发学生的竞争意识，我们把每次作业的成绩公布给学生，尤其小组间成绩，团队精神、集体荣誉感能激发组间的竞争，提高了学生的学习兴趣，形成良好的学习氛围。

2 课程拓展

自主学习是一种能力，也是一种习惯，养成后终生受益，同时培养这种能力也是一项长期艰巨任务，如果只是在英语课堂采用，而其他课堂还是传统型，最后的结果可能还是等于零，所以我们将这种方法应用于其他课堂，我院与国内其他几所院校试点德国“胡格教学模式”试验班的所有课程均是以小组为教学单元的自主学习、小组学习方式，每学期我们会把普通班和试验班进行比较，通过测试我们发现试验班的学生在自主学习、团队协作及沟通交流能力上要比普通班强很多，和我们授课教师日常交流的经验是一样的，所以，自主学习、小组学习的这种教学方式也是可以用于其他课程的教学的，只是我们需要重新进行教学设计，教师转换思维从课堂的讲授者变成课堂的组织者，把课堂真正还给学生，他们才是课堂的主体。

3 总结

通过任务将自主学习与小组学习有机结合起来，是培养学生终生学习能力、团队协作沟通交流能力的有效途径。自主学习、小组学习应用于高职课堂有效的解决了高等职业教育课堂教学的主要矛盾，即教师和学生，学生不愿听、教师很尴尬的现象。高职教育的目标是要培养高素质实用型技能型人才，不仅要求他们有知识、技能，更要求他们有高水平的社会能力、方法能力，因此，我们的培养目标不仅仅是专业能力，还有社会能力和方法能力，而自主学习、小组学习是培养这些能力的有效方法之一。

【参考文献】

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[3]严慧芬，程吟.浅议提高学生课堂自主学习积极性的有效途径[J].中国地质大学学报，2014（5）.

[责任编辑：王楠]