翻转课堂在机能学实验教学中运用的反思

王涛 郑倩 刘华 高瑛 买文丽

(川北医学院基础医学院生理教研室，四川南充 637000)

翻转课堂在机能学实验教学中运用的反思

王涛 郑倩 刘华 高瑛 买文丽

(川北医学院基础医学院生理教研室，四川南充 637000)

翻转课堂是目前一种全新的教学模式，在国内迅速流行，相比于传统的机能学教学，可以充分激发学生的兴趣，调动学生主动学习的积极性，开发学生的自主创新能力。从而弥补传统机能学教学中的不足。

医学机能实验学；翻转课堂；实验教学

翻转课堂又称“反转课堂”，其教学方法就是让学生课前观看教师录制的视频等教学资料，自主学习课堂内容，并完成相应的课前任务。而后在课堂中，由老师主持，同学之间以及师生间的互动讨论，在讨论过程中为学生答疑解惑的一种教学形态。是近年来国内外倍受追捧的一种新的教学模式[1]。然而，在我国尚处于起步阶段[2,3]。

机能实验教学体系包括了生理学、病理生理学和药理学的实验，在培养学生动手能力、探索创新、勇于实践方面起着至关重要的作用[4]。如何提高机能学的教学效果，如何完成其承载的使命，始终是机能学教学的核心问题。而翻转课堂这种以学生为中心，强调学生的主体地位，积极调动学生自主学习积极性的教学模式正迎合了机能学实验的教学需要。并且机能学是一种程序性知识，是关于完成某项实验、任务的行为或者操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识，相比于传统教学模式，更适合用翻转课堂教学模式进行教学。

1 翻转课堂在机能学教学中的问题

1.1 教育理念未切实转变

翻转课堂做为一种新兴的教学模式，其最核心的应该是其指导思想。在全国讨论、使用翻转课堂的浪潮下，很多学校老师，都在效仿，但是最终只做到了形式上的翻转。因此，我们在使用这种教学模式时，首先要清楚使用这种教学的模式的目的是什么，不是为了紧跟世界潮流，而是因为其能切实调动学生的学习的兴趣及求知欲，激发学生学习的积极性，并能很好的与教师间形成互动与交流。但机能实验学的教学过程中，往往将课堂交由学生，由学生讲解理论知识，仅仅只完成了课堂形式的翻转。之后的实验仍继续按着课本的思路，完成传统的实验。实验的由来，实验的设计及实验的操作没有学生的自主认识，只是完成了实验的模仿。从这个意义上讲，实验操作的教学并没有实现真正意义上的翻转。因此，只是盲目的跟风、随波逐流，仅停留在形式上的翻转，收效必然甚微。

1.2 教师的个人素养及能力问题

翻转课堂将学习放于课前，显然给了师生更充分的课堂时间，因此如何利用好课堂时间就成为教师所面对一项挑战。然而大部分的教师将课堂时间交于学生，自已充当问题的提出者，在学生不能很好解答时又充当了问题的解答者。教师在组织翻转课堂的过程中形式过于单一，会让学生慢慢失去兴趣。

1.3 学生缺乏主动学习意识

我国的大学生，经历的小学、中学的传统应式教育、填鸭式教育，严重阻碍了学生个性的发展，扼杀了学生的创造力，并已经习惯了老师讲，学生听的教学模式，自学能力较差。因此，在翻转课堂中，学生的课前自学效果欠佳，直接影响了课堂中对知识的内化，并较难与老师及其他同学间形成互动。

2 翻转课堂在机能学教学实践中应用的思路

2.1 注重教育理念的革新

翻转课堂是一种舶来品，我们在运用的过程中不能生搬硬套，需要经过学习、消化、吸收并改良与创新，形成适合自身的东西。在运用翻转课堂的实践中，必先做到教育理念的革新。有怎样的教育理念，必然有怎样的教育形为。“引导”或者说“课堂教学导航”应该是翻转课堂的核心。很多教师注重学生实验的结果，注重学生操作的连续性，准确性。忽视了实验整体过程中学生的表现，忽视了学生对实验的理解及思维过程。因此，我们在课堂形式翻转的同时，更应在观念上翻转。更应注重对学生的引导，引导学生发现理论学习中的问题，寻求解决问题的方法，自主设计实验，并与传统实验进行比较，分析自主设计实验与传统实验间的区别与优劣。从而让学生学会分析问题，解决问题，大胆创新。在解决问题的过程中学会自主设计实验方案，而不是仅仅局限于对传统实验的改良。

2.2 注重培养学生的兴趣及创新精神

现在的机能实验，仍在开展着传统的机能实验，学生只是在不断重复已经成熟的实验，在这一重复的过程中仍然理所当然的接受这些实验的原理、设计，没有自已的思考，甚至对实验所验证的结果也一并忽视，在实际操作过程中及实验后他们更多是关注实验模仿的成功与否，但对为什么如此操作却一知半解，对结果的解释也彼此雷同。从这个角度来看教师在翻转课堂中的作用，应该是在与学生思维碰撞中激发学生主动而积极的思考，并把思考付诸实验，这个过程就是机能实验教学的“导航”过程。在“引导学生”这一理念的指导下，首先应该关注学生的兴趣，以激发学生的对机能实验的兴趣为“导航”的起点，充分利用视频、音频等各种手段，并结合临床案例以激发学生的学习兴趣[5,6]，从而使学生形成持久学习的意识和动力。其次要关注学生完成机能实验的全过程，引导学生思考传统实验的由来，设计思路及其所解决的问题。从而初步形成科研的思维。在此基础了，进一步关注学生的发展，引导学生进行创新，自行设计探索性实验，解决学习中的困惑。例如学生在做家兔心脏采血时，常常采血不成功，而学生只是一味的在反复的穿刺，一遍又一遍的重复相同的失败的操作，却从不分析造成穿刺失败的原因。学生渴望穿刺成功，这就是其兴趣所在，教师此时可以引导学生，思考为什么穿刺失败，并协助学生查阅资料，进行设计实验来研究学生穿刺失败的原因，并寻找提高穿刺成功的方法。

2.3 教师提高个人素养

在翻转课堂中学生的作为很大程度上取决于教师。教师自身广博的知识和娴熟的技术是取信于学生的根本。在翻转课堂的过程中，师生间的交流及指导，学习时间的安排，课堂内容的组织，都对教学效果有着重要的影响[7]。教师的专业发展是解决翻转教学模式的重要因素。教师要增加自身的信息素养，具备丰富的专业知识。不断学习及教学艺术的提升。此外，教师要切实提高自身对课堂管理的能力，能有效掌控翻转课堂上学生的讨论及交流。

3 结语

机能学是医学基础课之一，是医学生进一步掌握生理、病理生理及药理学的重要途径且能为其今后的科研打下基础。因此，有必要探索一条适合学生的教学模式。翻转课堂的教学模式，适合机能实验时的小班教学，利于营造师生互动交流的课堂气氛，提高学生学习的能动性。利于学生对机能实验学的学习。翻转课堂这一颠覆性教学模式在我校已经取得了一定成果[8]。学生已经开始自主设计探索性实验，但常常仅局限于对既往实验的修饰，仍需进一步完善，师生间在这一逐步完善的过程中，形成适用于机能实验教学的翻转课堂模式。

1 王新新.比尔·盖茨: 美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息, 2013, (4): 80-80.

2 刘健智,王丹. 国内外关于翻转课堂的研究与实践述评[J]. 当代教育理论与实践, 2014, 6(2): 68-71.

3 张春玲. 翻转课堂: 一种新型教学模式[J]. 教育观察, 2014, 3(7): 14-16.

4 王靓,丁荣光,龙子江,等. 自主实验设计与学生创新能力的培养[J]. 中国高等医学教育, 2012, 4: 36-37.

5 裘娟萍,余志良. 构建网络实验室促进微生物学实验教学与管理[J]. 现代教育技术, 2012, 39(9): 1323-1327.

6 桑建辉. 虚拟实验: 实验教学的新途径[J]. 浙江教育科学, 2012, (1): 29-36.

7 王晓明,易兵,徐瑞宇,等. 基于创新、创业能力培养的新型实验教学模式的构建[J]. 实验室技术与管理, 2011, 28(2): 15-16.

8 刘行海,买文丽,刘红,等. 翻转课堂教学模式在医学机能学实验教学中的应用[J].四川生理杂志, 2015, 37(1): 45-46.

Teaching reflection on the application of flipped classroom in functional experiment

Wang Tao, Zhen Qian, Liu Hua, Gao Ying, Mai Wen-li

(Department of Physiology, North Sichuan Medical College, Sichuan Nanchong 637000)

王涛，男，助教，主要从事生理学教学和机能学教学与科研工作，Email: 157711435@qq.com。

2016-9-1)