隐性护理知识在脑瘫康复护理临床教学中的运用

李雪玲（海南医学院国际护理学院，海南 海口 571101）

隐性护理知识在脑瘫康复护理临床教学中的运用

李雪玲
（海南医学院国际护理学院，海南 海口 571101）

目的探讨隐性护理知识在脑瘫康复护理临床教学中的运用效果。方法选取2014年12月～2015年11月我院治疗后进行康复训练的脑瘫患儿79例作为研究对象，将其分为观察组41例和对照组38例。安排相应的实习护士采取不同方式进行临床教学，对照组采用常规临床教学，研究组采用隐性护理知识传授方法教学，并在教学结束后对评价指标内容进行对比。结果采用隐性护理知识教学的观察组患儿的生活质量（躯体功能、心理功能、生活功能）显著优于采用常规方法教学的对照组患儿，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组学生的临床能力、分析能力得分显著优于对照组学生，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组的护理满意率为97.56%，优于对照组的87.18%，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论采用隐性护理知识教学可以显著提高学生的护理能力，使患儿获得较高的护理效果，改善患儿的生活质量，具有极高的教学应用价值。

隐性护理知识；脑瘫康复；护理；临床教学

隐性护理知识是指护理人员在长期的护理实践中不断总结探索出的护理经验，包括护理方法、护理技巧、护理风险等内容。刚参加工作的护理人员由于缺乏实践经验而很难在较短时间内进行规范合理的护理，容易导致患者的不满意并影响自身的护理情绪。因此对新护理人员在临床实习中传授隐性护理知识可以迅速提升实习护理人员的护理能力，并可激发她们的护理积极性，同时降低患者的不满情绪[1]。为此我们进行隐性护理知识在脑瘫康复护理临床教学的运用研究，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2014年12月～2015年11月我院治疗后进行康复训练的脑瘫患儿79例作为研究对象，将其分为观察组41例和对照组38例。对照组男25例，女13例；年龄2～7岁，平均年龄（4.8±1.1）岁；参与的护理学生为21名。观察组男27例，女14例；年龄2～8岁，平均年龄（6.2±1.3）岁；参与的护理学生为20名。两组患儿均顺利采用不同方法进行治疗并接受长期康复训练。两组患儿及护理学生的一般性资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05）[2]。

1.2 方法

对照组采用常规临床教学方法进行护理教学。

对研究组采用隐性护理知识传授方法进行临床教学。

理论指导：带队老师根据隐性护理知识整理成书面材料并预先分发观察组实习护士，要求她们根据材料相续探讨；给出具体病例要求实习护士根据患儿情况制定出相应的护理内容。

临床指导：对每位实习护士的护理内容进行隐性护理知识评价，并要求她们应用到临床上，在应用中注意观察护理的具体细节如帮助患儿进行四肢协调康复锻炼、饮食训练、意外防范等，并亲自操作将注意细节等进行传授；对不符合要求的采取单独辅导方式直至完全领会为止。

总结：在每位患儿结束康复训练后进行总结对比，并与预发的隐性护理知识材料进行对比分析，寻找各自的差距并总结护理体会，同时对后期的护理提出改进的具体措施方法等。

1.3 观察指标

将护理效果和学习效果为评价指标内容。其中护理效果为（躯体功能、心理功能、生活功能），学习效果为（临床能力、分析能力、护理满意度）。学习效果以科室制定相关内容在实习结束时进行考评。

1.4 统计学方法

应用SPSS 20.0统计学软件对数据进行处理，计数资料采用x2检验，计量资料采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组患儿的护理效果比较

观察组患儿的生活质量各自得分显著优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）[3]。见表1。

表1 两组患儿生活质量对比（，分）

表1 两组患儿生活质量对比（，分）

组别 患儿（n） 躯体功能 心理功能 生活功能对照组 38 57.2±5.1 48.4±4.3 54.3±4.5观察组 41 72.3±6.3 65.6±5.2 71.2±7.3

2.2 两组实习护士的学习效果比较

观察组学生的临床能力、分析能力得分显著优于对照组学生，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组的护理满意率为97.56%，优于对照组的87.18%，差异有统计学意义（P＜0.05）[4]。见表2。

表2 两组实习护士学习效果比较（）

表2 两组实习护士学习效果比较（）

班组 学生数（n） 临床能力（分） 分析能力（分） 护理满意度（n，%）满意 较满意 不满意 满意率对照组 21 82.4±5.8 77.2±3.5 18 16 5 87.18观察组 20 95.6±5.2 92.6±4.9 27 13 1 97.56

3 讨 论

隐性护理知识教学是将带队老师经过长期积累总结的护理经验在临床教学中采取相应方法使实习护士尽快掌握运用的一种教学方式，从而使学生能够在较短时间内学习到大量实践性的护理知识并加以应用，不但提高学生的学习效率，还可降低护理不当而出现的各种风险，同时培养学生形成解决分析问题的技能[5]。

脑瘫康复在脑瘫患儿的整体治疗中有着极为重要的意义，由于患儿主诉性较协调新较差，因此很难获得临床护理的基本信息，而带队老师由于从长期的护理活动中积累相关护理的丰富经验和技巧，如不同患儿的表征及肢体语言，不同症状患儿的康复护理要点等，采用书面和临床带教等方式可以让实习护士迅速掌握相关的护理知识，从而更好地服务患儿。从本文的结果可以看到，采用隐性护理知识教学的学生的临床能力和分析能力均显著优于常规教学的学生，同时其护理对象的看复效果显著优于常规教学护理的患儿，充分显示该教学方法的显效性和可行性。

综上所述，采用隐性护理知识教学不但可以提高学生的护理能力（临床能力、分析能力），同时可提高护理质量，具有极高的教学应用价值。

[1] 王凤荣,宋丽娜,郭 莉.护理临床教学中学生综合能力培养的探索[J].黑龙江医药科学,2014,27(01):69-70.

[2] 颜巧元,张 亮.隐性护理知识显性化激励机制探讨[J].护理学杂志,2015,26(07):53-56.

[3] 林 萍,张学华,许洪伟.护理本科生临床实习期间心理压力与应对措施[J].黑龙江医药科学,2013,30(05):79-80.

[4] 李翠华,汪秀云.隐性护理知识在大专生临床护理带教中的运用[J].河北医学,2010,16(11):111-112.

[5] 吕 莉,张 敏.隐性护理知识在临床护理工作中的共享[J].护理学报,2013,12(02):43-44.

本文编辑：王 琦

G642；R-4

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ISSN.2096-2479.2016.11.173.02

李雪玲（1982-），女，海南澄迈人，实验师，研究方向：从事护理实验室管理及教学工作。