职业院校学生汉字书写技能现状及对策

【摘 要】分析职业院校学生汉字书写技能的现状，提出提高职业院校学生汉字书写技能的策略。

【关键词】职业院校学生 书写技能 书写规范 现状 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02C-0129-03

当前，学生书写能力较差已经成为职业教育质量的短板。职业院校学生入学后专业技能得到严格训练，操作技能不断增强，但书写技能不但没有得到训练，反而因广泛使用电脑打字而越来越差，书写技能成为职业学院学生的技能瓶颈。本文试对这一问题加以分析，寻找解决的方案。

一、职业院校学生汉字书写技能的现状与原因分析

在数字时代，由于汉字音码输入方便快捷，大学生书写基本依赖键盘，导致其书写能力下降。职业院校学生的书写能力同样存在下降的状况，从对他们书写的情况检查发现，不少人的字的字间架结构不合理，笔顺笔画不对，用错偏旁部首，字迹潦草，难以辨认，像鸡扒泥的样子。分析职业院校学生学生书写技能不佳的原因，主要有以下几个方面：

第一，对文字规范性的重要性认识不足。据调查，多数高职学生认为读职业院校就是学专业技能，掌握好专业技能就行，字写得好不好无关紧要。他们没有认识到写规范字的重要性，对《国家通用语言文字法》之类的法规知之甚少。

第二，对汉字的特点和性质不甚了解，字理分析能力欠缺。以工科生为主的职业院校，其学生没有学过六书理论，很多学生不了解汉字的表意性，不明白字形和字义有怎样的联系。虽然在小学识字阶段介绍了一些字理知识，但由于种种原因，学生没有学好，特别是少数民族学生，汉语文字知识更加贫乏，识字写字能力较差，很多人不会区别同音字和形近字，写起字来张冠李戴。字理分析能低是影响他们汉字书写水平的重要因素。

第三，不了解汉字形体的演变，不清楚繁简字的对应关系和现代汉字的规范要求。表现在：一是乱简化或制造生字生词。例如，把“答”字上面的“竹”字头写成“草”字头，把“数”字左边的“娄”写成了“由”，把“插座”写成“扦座”。二是繁简字混杂，如把“机电系”写成“机電系”。三是乱写繁体字。如把“馆”字的左边旁写成“食”字旁。四是繁体字误写，如“重複”写成了“重復”。

第四，不掌握汉字书写规则。汉字是方块字，无论笔画多寡，都要在一定的方格里书写，字体要均匀，不能把笔画多的字写出格来，也不能把几个笔画少的字写在一个方格里，否则，就影响阅读和理解。如医生在诊断书上写着“未见异常”，如果把“未见”二字写在一个字的空格里面，病人就看不懂是什么字，徒生恐慌。不掌握书写规则，不掌握笔画变异规则和笔画数规则，就容易写错别字。

第五，受不良的社会语言环境影响。应该说，现在的语言社会环境还很糟糕，各种写有错别字的广告牌或者纂改成语的谐音广告随处可见，如“照像馆”、“骑乐无穷”（摩托车商广告）、“百衣百顺”（电熨斗广告词），等等。此外，不规范的网络语言也大行其道，如“童鞋”（同学）、“酱紫”（这样子）、“木有”（没有），等等。学生长期耳濡目染这些语言，势必影响他们正确地使用文字。

第六，受个性心理影响。心理学研究表明，人的行为表现都是心理活动外化的结果。不良的书写习惯是心理决定的。我们在观察中发现，性格内敛、谨小慎微的人，书写时一般都低着头，笔握得低而紧，字写得很小，密密麻麻；做事散漫、缺乏上进的人，往往歪着身子或者扶压桌子书写，字写得歪歪扭扭；性格外向、胸怀宽广的人，书写时坐姿端正，腰身挺直，字也写得比较端庄大气。

第七，过分依赖电脑打印，书写机会太少。随着电脑的广泛使用，学校教学活动写字机会少了，老师上课用课件，很少板书，学生做作业写论文靠打印，校园挂的横幅标语以及出的各种版报都是电脑打印。过分地依赖电脑打印，就造成提笔忘字、书写能力下降的后果。

二、对策

（一）要加强宣传，提高学生对书写规范字重要性的认识。职业院校要加强国家语言文字规范标准的宣传普及工作，要组织学习《现代汉语通用字表》《现代汉语通用字笔顺》《第一批异体词整理表》等汉字书写规范的法规，让学生认识到语言文字规范的重要性，自觉遵守规范。可以通过应用文写作和大学语文等课程的教学以及每年推广普通话宣传周的机会，向学生宣传有关语言文字方面的法律、法规、标准及规定，让学生认识到写规范字是守法的义务。

（二）引导学生认识字形的寓意，以义记形，区别同音字和形近字。因形示义，义寓形中，是祖宗造字的基本理念。许慎在《说文解字叙》中说：“仓颉之初作书也，盖依类象形，故谓之文。其后形声相益，即谓之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而寖多也。”意思是说，老祖宗造字，先是“依类象形”，按照事物的模样写成象形、指事的单体字，再把表形和表声的单体字相互配合来增强形声字的表意性。单体字的字形是事物原本的象形，各单体字组合就繁衍增生了许许多多的合体字。许慎把古人造字方法归纳为指事、象形、形声、会意、转注和假借等六种。大多数的汉字是指事、象形、形声、会意造字法造出来的，表意性十分明显。既然如此，我们识字时就要反其道而行之，以义记形，依据表达的意思去选择正确的字形，来区别同音字和形近字。如“绑、榜、膀”是一组同音字，其区别在于形旁，“绑”是纽字旁，指用绳等捆扎；“榜”是木字旁，指贴在木板之类上的名单。“膀”是月字旁（肉字旁的变形），与肌肉有关，指胳膊。明白了字形的寓意所在，就能够正确地书写。形近字是指字形相似而读音和意义完全不同的字。如“巳、己、已”和“末、未”等。“巳”是“子”的省略形（不见双臂），“子”在甲骨文里，像裹着双腿的婴儿，“巳”上部表示婴儿的头部，是封闭的符号，所以，“巳”上面是没有缺口的。“己”是弯曲的绳索之形，假借为自己的己，所以，“己”字形保留着绳索弯曲的形状。“已”是时间副词，其字形是介于“巳”和“己”之间的形态。“末”和“未”字形极为相似，差别在于，“末”上面一横较长，是指事字，木字上面加一长横，表示树的末端，以此与“未”区别开来。又如“土、士”，它们也极为相似，其区别在于底下一横。“土”是会意字，《释名》：“土，吐也，吐出万物者也。”所以土字下面那一横长于上面那一横，表示广袤的土地。“士”是象形字，本为雄性生殖器，后引申为男子，所以士字上面那横较长，以突出雄性生殖器的特点，从而与“土”字相区别。在识字写字的过程中，要把字形和字义结合起来，以形记义，以义识形，才能够把字记得牢，写得对。

（三）再现字体演化，帮助学生提高识记汉字能力。汉字在几千多年的历史长河中，经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书和现在通行的简化字演变阶段，字形发生了很大变化，造成一些汉字无法因形索义，因义记形，因此，在讲解一些简化字时，有必要再现字体的演化过程，寻找字形和字义的关系，从而加深对字的认识，提高书写的正确率。如“即、既、卿”都是会意字。“即”在甲骨文、金文、篆书阶段，字形的左边是一个盛食物的器皿，右边是一个跪坐着的人，面向食物，本义是“走近去吃东西”，引申为“接近”、“靠近”义。“既”在甲骨文、金文、篆书阶段，字形的左边也是一个盛食物的器皿，右边是一个跪坐着的人把脸向后转过去，表示“已吃饱”，引申为 “已经”义。“卿”字左右部件都是人字的变形，在甲骨文和金文里，卿字像两个席地而坐的人面对一个“豆”（古代盛食物的器皿）正在进食，本义是相向就食，即对视。所以，男女亲昵，就用“卿卿我我”来形容。鲁迅《准风月谈·男人的进化》：它们在春情发动期，雌的和雄的碰在一起，难免“卿卿我我”的来一阵。又如“儿”和“几”，它们字形相近，但读音和意义差别很大。“几”像茶几形，本义是小桌子。“儿”的本义是小孩，但简体已经不像小孩的样子了，它的繁体为“兒”，上面部件里那横画是断开的，表示幼儿的颅骨未长合拢，整个字形极像幼儿，简化后只见幼儿的双腿，不太象形了。通过适当溯源，再现汉字演化，让学生认识一些汉字部件的含义，有利于牢记字形，提高书写能力。

（四）要指导学生掌握书写规范。汉字是平面构造的方块文字，无论笔画多寡，都要在一定的方格里书写，笔画少的字结构疏松，笔画多的字结构紧密。汉字结构有上下、左右、包围和半包围等多种，要把字书写规范、美观，必须指导学生掌握书写的规范。

1.指导学生掌握笔画的变异规范。合体字由多个偏旁构成，为了让字结构严谨，笔势顺畅，笔画布局富于变化，避免单调呆板，偏旁中的某一笔画要发生变异。那么，书写时笔画变异有哪些规范呢？第一，横变成提。即书写时，左偏旁最后一横要变成提，以求笔画呼应，产生笔断意连效果，如地、功、骑、较、孙、块、此、牧、站等。第二，竖变成撇，即左右结构的字，左偏旁最后一竖画变成撇画，以求间架稳健，如邦、辨、羚、羝等。第三，捺变成点。其规则是，凡一字有两个或两个以上的捺画时，其中一捺要变成点，如食、林、谷、欢等。凡上下结构的字，上覆下者下捺要变成点，下承上时上捺要变成点，如秦、奏、灸、煲等。凡品字形的三个捺，下方左侧的捺要变成点，如焱、森、众等。将重捺变成点可以避免单调呆板。第四，竖弯勾变成竖提。即在左侧作部件的竖弯勾要变为竖提，如辉、顾、凯、顽、顿等。横折弯勾的笔画要变为横折竖提，如微、鸠、颓等。笔画稍作改变，字的结构就更加严谨。第五，月字旁在左右结构中撇画不变，在上下结构和半包围结构中撇变为竖，如有、肯、肩、肖等。

2.掌握汉字的笔画数规范。规范的汉字，每个字的笔画是有定数的，不能多，也不能少。在学生的书写当中，常发现有笔画数书写不对的几种情况：一是习惯多笔。例如：切写成5画（左边写成土字旁）；专写成5画（写成上下结构）；县写成8画（里面写成3横）；奥写成13画（上部件封口）。二是习惯少笔，例如：麦写成6画（撇画通头）；具写成7画（里面只有2横）；真写成9画（里面只有2横）；彩写成10画（竖画通顶）；德写成14画（中间少1横）。三是中间本来一竖到底，却写成两个竖，例如：禺写成10画；缸写成10画；卸写成10画；禹写成10画；捷写成12画；插写成13画。

3.掌握汉字的结构规范。不能把上下结构写成左右结构，如“多”是上下结构，不能写成左右结构。

（五）加大治理语言环境的工作力度，营造良好的校园用字环境。党委宣传部门和政府有关部门要齐抓共管，语委要拿出整治方案，文化工商部门要通力配合，重点整治广告招牌的错别字。在校园里，要坚持说普通话，写规范字。宣传部门要严格把关，确保校园里的各种广告标语和海报等张贴悬挂物没有错别字。教室里的学习园地和校园宣传板报不准出现错别字。老师要以身作则，板书要大气，写规范字。有关部门下发的各种文件和印发的各种材料要认真校对，杜绝错别字。各专业教师批改学生作业，对错别字不能视而不见，听之任之，应坚决纠正错别字。要落实责任，加强校园社团管理，所出的读物都不能出现错别字。要组织青年志愿者经常清理校园周边的垃圾广告，还校园一个洁净的用字环境。

（六）书写行为纠偏和个别心理干预相结合。如前所述，造成职业院校学生书写能力的短板，原因是多方面，其中个性心理影响和行为定势也是重要的方面，因此，对学生书写行为纠偏，要结合个性心理干预和心理辅导，帮助他们改变心理定势和不良的书写习惯，纠正不端行为，养成正确的书写姿势，掌握正确的握笔要领。有些学生认为，自己不良的书写习惯已经定型，现在要改正过来不太可能了。因此，要帮助学生树立信心，克服心理障碍。学校要开展多种活动，帮助学生提高思想认识。比如，经常举办汉字文化知识讲座，让学生了解字里乾坤，开展汉字书写比赛，并请专家以予点评。这样，既提高学生的书法欣赏水平，又增强学生练字的成就感。同时，要结合校园文化建设，把正确的汉字书写姿势图张贴到教室、阅览室和宣传栏上，让师生随处可见，耳濡目染，自觉纠正不良的书写行为。另外，还可以开展心理辅导，让学生明白想做一个大气的人、潇洒的人，就得从写好字开始。

（七）要学用结合，让学生坚持用笔书写作业，用笔书写各种板报。学习的目的全在于应用，学用结合才能够掌握牢固。职业院校学生用专门时间来练习书法是不太可能的，但可以把学习书法掌握书写要领运用到平时写的课堂笔记和课后作业以及书写各种板报等学习活动当中，以增加练字的机会。因此，各科任老师应该要求学生手写作业，鼓励学生手写各种板报，而不是为图批阅舒服和好看，让学生交打印版的作业，出打印的板报。

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[5]陈玉红，杨洪双.谈大学生汉字书写姿势的问题与对策[J].教育探索，2012（10）

【作者简介】广西教育科学“十二五”规划课题“少数民族地区职业院校推广和规范国家通用语言文字研究——以广西现代职业技术学院为例”（2015C496）

【作者简介】黄秀德（1962— ），男，广西现代职业技术学院副教授，研究方向：汉语文及语文教学。

（责编 黎 原）