广西独立学院向应用技术型大学转型师资队伍建设研究

【摘 要】根据广西民办教育协会对广西8所独立学院的调研结果，对广西独立学院向应用技术型大学转型期间师资队伍的建设进行研究。

【关键词】独立学院 应用技术型大学 师资队伍

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02C-0113-03

独立学院转型，指的是独立学院根据教育部于2008年4月1日颁布的《独立学院设置与管理办法》的规定，逐步与母体学校分离，符合条件的都要转设为独立建制的普通本科学校，是独立学院适应经济发展以及提升自身发展的必然选择。2014年5月2日，国务院出台《关于加快发展职业教育的决定》明确指出：独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。根据该战略部署，广西各独立学院向应用技术型大学转型已形成共识，如广西师范大学漓江学院将自己的办学定位为“逐步把学院建成区域先进、特色鲜明、应用技术型地方大学”、桂林理工大学博文管理学院的办学定位为“努力建设区域领先、特色鲜明的应用技术类型高等学校，逐步转向重点举办职业本科教育”等。

广西的8所独立学院经过10多年的发展，无论是在办学规模、办学层次、社会影响等方面都取得了跨越式的发展，然而距离转型发展为应用技术型大学的要求还有很大的距离，其中师资队伍方面尤为明显。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。广西独立学院坚持应用型人才培养目标的实现离不开一支拥有较高知识理论水平和较强的实践技能的师资队伍。

一、应用技术型大学对教师素质的要求

与传统的学术型院校普遍重学术科研能力、重学历提升教育不同的是，应用技术型大学作为我国高等教育的一种新形式，着重于培养既要达到本科教育要求，又要具有应用与实践技能、创新和持续发展能力以及核心竞争力的人才，因此，其对自身教师素质的要求除了学历和职称外，更侧重于以下几点。

（一）拥有丰富的社会实践经验。应用技术型大学首先旨在培养应用型人才，所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，具备良好的社会实践能力。因此，如果教师只是空有满腹经纶而无半点实践经验，只会纸上谈兵，培养的学生是不能达到应用型人才的目标的。因此，应用技术型大学的教师除了具备较好的学科专业背景外，还需拥有丰富的社会实践经验才能教育学生更好地掌握知识。

（二）具备熟练的专业操作技术。应用技术型大学与传统学术型院校主要的区别在于应用型大学注重教学与生产实践紧密结合，科研也注重解决实际问题；学术型注重基础理论的教学，科研也多是与理论实验相关联。因此，应用技术型大学通常会更多地设置一些与生产实践联系更密切的专业，与学术型院校形成错位发展，注重培养学生的实践动手能力。所以要求教师具备熟练的专业操作技术，这样才能将本专业要求的操作技巧融入到课程体系中，使学生在学习中实践，在实践中进行理解。

（三）具有良好的教学反思习惯。应用技术型大学注重实践教学的特点决定了它不会像学术型院校那样，为了让学生理解一个理论观点而不停地进行说明与解释，它是会在讲解理论基础的前提下，不断地指导学生进行实践操作来让学生掌握相应的专业技能。因此，应用技术型大学的教师必须具有良好的教学反思习惯，才可以在自己频繁的实践教学过程中进行思考并进一步改进，逐步提高自己的教学效率，从而实现教学效果的最优化。

二、广西独立学院师资队伍的现状与建设应用技术型大学的差距

为更好地推动广西各独立学院的转型发展，广西民办教育协会组织相关人员于2014年底对广西的8所独立学院进行了调研，调研结果显示，2014年，广西各独立学院自有教师加上外聘教师，学历、职称结构基本达到《独立学院设置与管理办法》的标准。研究生以上学历教师比例最高的是广西大学行健文理学院，达到76.29%；最低的是广西科技大学鹿山学院，为45.93%；各校平均为62.29%，高于2010年全国普通高校平均57.1%的水平。高级职称教师比例最高的是广西中医药大学赛恩斯新医药学院，为49.3%；其他学院都在30%以上。各校生师比，除个别学院外，也都基本达标。在年龄结构上，据不完全统计，有4所独立学院35岁以下青年教师比例在50%左右。目前，广西各独立学院的师资队伍基本可以满足日常教育教学需要，但距离应用技术型大学的要求还有一定的差距。

（一）教师大多毕业于学术型院校，教学理念难以转变。应用技术型大学是近几年才提起并鼓励发展的一个新事物，而国家原来更多的高校都是走学术型道路，现在广西各独立学院所依托的母体高校也基本上都是学术型院校。因此，当前在广西各独立学院任教的教师基本上都是毕业于学术型院校。这些教师在自己的学生时代接受的就是传统的学术研究教育，缺乏实践教学的培养，所以他们的教学理念也是延续了学术型研究者的传统，缺少应用技术型大学教师应有的教学反思习惯，加上现在各独立学院虽然确定了转型发展为应用技术型大学的目标，但在校园的氛围营造上还是处于学术型院校的阶段，学校没有给予教师们有关实践教学方面更多的引导，教师之间平时交流的更多的也是如何做好学术论文之类的话题，因此，教师们的教学理念暂时还未能符合应用技术型大学的要求，而且一时也难以转变。

（二）新进教师以应届毕业生为主，实践经验不足。独立学院与公办院校相比，在职工待遇方面存在较大的差距，包括医疗、保险、住房和子女教育等方面。因此，独立学院在招聘新教师时总是难以找到既具备一定学历、职称，又拥有一定实践经验的人才，基本上都是以应届毕业生为主，而处于西部欠发达地区的广西独立学院情况更差。应用技术型大学教师的主要特点就是要有丰富的社会实践经验和熟练的专业操作技术，这两样都是需要在社会实践中不断积累的，而应届毕业生最缺的也就是社会实践，再加上他们也都基本上是毕业于学术型院校，实践经验不足的特点更为明显。

（三）师资队伍流动性大，难以形成核心竞争力。广西各独立学院在难以招入高素质人才的同时还在不断流失着自己好不容易培养起来的高素质人才。从广西民办教育协会对广西8所独立学院的调研中了解到，广西各独立学院流失的教师大多是具有硕士以上学位、经过几年的锻炼业务能力较强的管理骨干人员，或是刚刚拿到博士学位或高级职称的专任骨干教师。师资队伍的不稳定和高素质人才的流失，导致广西各独立学院在自身的核心竞争力的凝练过程中始终处于准备阶段，每次总是在达到一定程度的时候，因为某个人员的辞职又回到原地。核心竞争力的缺乏使广西各独立学院在转型发展的过程中步履维艰。

三、加强广西独立学院转型期师资队伍建设的建议

独立学院要生存，向应用技术型大学转型是必然的选择。虽然现阶段广西各独立学院的师资队伍还存在许多问题，与应用技术型大学的要求还有一定距离，但广西各独立学院可以结合广西的实际情况从以下几方面加强自身师资队伍建设。

（一）转变人才引进观念，建立开放性的人才引进机制。处于西部欠发达地区的广西独立学院在转型发展的关键时期，首先必须转变旧的人才引进观念，从学院转型发展的实际需要出发，充分利用国家对西部地区的各项支持政策，引进各类稀缺人才，才能为学院的顺利转型打下良好的基础。广西各独立学院过去在引进人才的时候基本都是参照母体高校的标准，过于强调教师的学历、职称、科研能力等，这一方面虽然为学院按照《独立学院设置与管理办法》的要求实现达标转设的目的奠定了基础，但另一方面也使得引进的教师在教学方法、授课方式上与母体高校雷同，不仅因材施教流于形式，更因为生源特点的差异使得教师自身发展得不到保障，学生也缺乏与母体高校学生竞争的能力，使得独立学院的发展遇到了瓶颈。

为了有效突破这一瓶颈，广西独立学院应该建立开放性的人才引进机制。开放性就是要开阔视野，打破行业的局限，不仅要从高校引进教学经验丰富的教学能手，还要从与自身的专业建设相关的社会行业引进具有良好实践背景的社会人才；不仅要在既定的招聘会上等着高素质人才的“投怀送抱”，还要积极地“走出去”，深入各行各业挖人才。开放性还体现在人才聘用的模式上，应该顺应形势的发展，采取多样化的聘用方法来充分吸纳和利用社会上有实践经验、业务能力强的人才资源。

（二）完善师资保障机制，创造良好的环境留住高素质人才。引进来不容易，留下来更难，独立学院与公办院校相较而言的“先天不足”，加上广西相对落后的区域环境，要留住人才确实不容易。目前国家在高校教师的许多政策方面确实还存在“公”与“民”的区别，但是独立学院也应该看到国家在做出加快发展现代职业教育的决定之后，也在不断采取各项措施来逐渐缩小公办、民办高校在人员使用上的区别，如教育体制改革的不断深化、全员聘任制的逐步推广等。

因此，广西各独立学院要积极行动起来，不断完善自身的师资保障机制，为教师们创造良好的环境，包括工作环境和生活环境。工作环境上，独立学院要完善教师工作保障和提升发展机制。首先在工作保障上，独立学院要不断完善各类基础教学设施建设，让教师们能轻轻松松地上课，同时在学生中营造尊师重道的氛围，让教师们得到应有的尊重。其次在提升发展上，独立学院要在教师的学历提升、职称评定上给予尽可能的支持，对能力突出者要从物质或岗位上给予奖励。生活环境中，独立学院要尽可能地通过大力筹措资金或寻求政府帮助的办法解决教师们的住房问题，以及借助母体高校的力量允许学院教师的子女可以进入母体高校下属的附属学校进行学习来解决子女教育的问题，为教师们创造一个没有后顾之忧的舒适环境。

（三）提升青年教师的实践教学能力，壮大“双师型”教师队伍。广西各独立学院青年教师的比例将近50%，而实践教学能力是应用技术型大学教师的基本要求，因此，要让广西各独立学院的师资队伍在转型期间强起来，第一要务就是要提升青年教师的实践教学能力，引导青年教师向“双师型”教师方向发展。各独立学院可从以下三个时间段来提升青年教师的实践教学能力：第一，岗前培训，在这个时间段，以专业岗位能力培养为导向，使新入职教师掌握应用技术型大学的教育理念与实践教学过程。第二，正常教学，对应专业人才培养目标，以专业教研室为单位，经常性组织开展一些竞赛活动来检验青年教师的实践教学水平，同时加强彼此之（下转第165页）（上接第114页）间的交流与联系。第三，业余时间，独立学院应根据师资队伍整体情况，以专业为单位，规划安排专业教师在业余时间或脱产的学期、学年到对口企业挂职锻炼，深入行业企业一线，提升教师专业实践教学能力和水平。独立学院还要进一步探讨完善“双师型”教师的管理办法，保障“双师型”教师队伍的不断发展壮大。

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【基金项目】2015年广西高等教育教学改革工程重点项目“广西独立学院转型发展策略与路径研究——以广西师范大学漓江学院为例”（2015JGZ176）

【作者简介】庞一飞（1986— ），广西博白人，实习研究员，广西师范大学漓江学院组织干事，研究方向：组织管理。

（责编 卢 雯）