合作学习在高职英语口语教学中的应用

孙佳莹

（吉林铁道职业技术学院，吉林吉林 132200）

合作学习在高职英语口语教学中的应用

孙佳莹

（吉林铁道职业技术学院，吉林吉林 132200）

随着我国新课改的逐渐深入，高职高专英语教学改革进入了新的阶段，但是在高职高专英语口语教学方面，与新的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中关于“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生使用英语进行交际的能力”的要求相距甚远。因此，探索一种有效的方法来激发高职生英语口语学习兴趣、提高学生口语水平十分重要。文章首先阐述了合作学习的概念和理论基础，然后主要分析了合作学习在高职高专英语口语教学中应用的对策。

合作学习；高职；英语口语

1 合作学习的概念和理论基础

合作学习起源美国，是近年来国内外倡导的一种教育理论和实践。合作学习强调的是学生之间互帮互助的学习形式，学生们为了同一任务的完成，对各自的责任进行明确分工，并激励学生们一起完成任务。王坦这样定义合作学习：“以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动”。

合作学习作为一种教学理论，主要受心理学与社会学理论的影响。主要的理论基础有：①建构主义：建构主义强调学生的巨大潜能，认为学习是在一定的社会文化和背景下，通过与他人之间的协作，利用必要的学习手段和学习方法，通过意义建构的方法获得知识。建构主义更加注重意义建构、情境、协作和对话。建构主义十分重视学生在学习活动中的沟通作用。②群体动力理论：群体动力理论由德国心理学家（K· Lewin)创立，它主要被用来研究合作学习中学生活动的奖励和目标结构。群体动力包含三要素：凝聚力、驱动力、耗散力。这一理论认为成员之间紧张的内部状态能够激励成员达成共同的预期目标。③认知发展理论：与建构主义一样，认知发展理论也是从认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响。认知发展理论主要源自于著名发展心理学家皮亚杰和前苏联心理学家维果斯基。皮亚杰认为儿童认知发展的本质是对环境的适应，这种适应是儿童主动寻求了解环境的过程。在与环境的相互作用过程中吸收知识的认知方式以及解决问题的思维能力，随着年龄增长而逐渐成熟起来。维果斯基认为儿童的认知发展既不是其内在成熟的结果，也不完全决定于儿童的自主探索。

2 合作学习理论在高职英语口语教学中的应用

笔者认为高职英语口语教学课堂应当把更多的时间留给学生。师生互动以及学生之间的互动不应仅局限于课堂内，还可以延伸到课堂以外。以此来提高教学实践中学生学习英语的兴趣，增强学生的合作意识与语言交际能力，培养学生英语口语的自主学习能力,促使学生提高英语的综合运用能力。

（1）建立合作小组。组织结构往往在更大程度上决定了活动的效率。管理学研究表明，任何一个组织中的成员，其大部分的行为是直接同组织结构有关，而不是同个人的特点有关。要实施课堂中的合作学习，教师必须首先构建有效的合作小组。课堂分组尽量保持小组成员间水平不同，而小组间整体水平相近的原则。小组人员在 5 人左右为宜，每组要推选出一名组长，并设一位报告陈述人。小组成员一般来说一学期固定不变，也可进行适当调整。在编组时，要考虑到学生个体差异。为了提高每个学生学习的积极性，教师要综合考虑各种可能影响到合作学习的因素，搭配好每个小组成员。英语水平较好的学生可进行领导，负责组织和安排本组的活动，使小组成员之间尽可能共同进步，优势互补。合作学习时任务的完成由组长统一安排，组长应具备三种能力：协调能力、激励能力和分辨能力。这同时也对教师提出了新的任务，教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力。

（2）培养英语口语合作学习技能。英语口语合作学习技能是有效开展高职高专英语口语合作学习的重要保障。因此，英语教师必须在日常的英语口语教学活动中,将英语口语合作学习技能与交流沟通用语有机的融合进去。另外，在实施合作学习前，向学生讲授合作学习时需要用到的合作技巧，引导学生在合作学习活动时记住这些合作技巧以提高小组合作学习的效率，确保合作学习的顺利进行。组员不可随意中止他人发言，而应用心去聆听同学的观点与意见，学会尊重组内每位成员，不可我行我素、恶语伤人。除了提出自己的观点外，还应该鼓励其他成员也提出观点；当他人提出观点时，要做出积极和建议性的反应。

（3）合作学习任务的设计。高职高专英语口语合作学习要紧扣教材内容,设计符合高职学生认知特点的英语口语合作学习任务。笔者认为,要满足合作学习的协作性、可操作性、交际性的需求,可采取的形式包括复述故事、口头报告、角色扮演、话题讨论、组间辩论、演讲、调查报告等等。例如复述故事，经典的英文电影对于增加学生的可理解性很有帮助。教师可在课堂上节选电影的片断播放给学生看。并进行分工合作，不同的学生专门负责介绍电影片断中的一个部分。再如角色扮演，给学生提供一切可能的机会，让他们在一定的角色要求下进行合适的语言交流。一个角色在不同场景下的语言是不完全一样的。这种变化需要学生在实际操作过程中亲自体会。

［1］杜利红.论英语口语教学中合作学习的组织策略［J］.鸡西大学学报，2011，（8）.

［2］王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国人事出版社，2003.

［3］吴远航.基于合作学习理论的大学英语口语教学组织策略研究［J］.九江工学院学报（社会科学版），2011，（2）.

［4］杨冬梅.合作学习在大学英语教学中的应用研究［J］.中国科技信息，2008，（3）.

Application of Cooperative Learning in Oral English Teaching in Higher Vocational Colleges

SUN Jia-ying
（Jilin R ailway Technology College，Jilin，Jilin 132200，China）

Along with the gradually deepening reform of new curriculum，the reform in College English has entered a new stage，but in oral English Teaching，there is still a big gap between the new “Requirements of English Teaching of higher vocational education”.Therefore，it is very important to explore an effective way to stimulate Vocational College Students' oral English learning interest and improve their oral English proficiency.This paper first expounds the concept and theoretical basis of cooperative learning，and then analyzes the application of cooperative learning in oral English Teaching in higher vocational colleges.

cooperative learning；vocational college；oral English

H319

A

2095-980X（2016）12-0091-01

2016-11-23

孙佳莹，吉林人，讲师，主要研究方向：英语教学。