与时偕行，中行无咎——“新常态”下高校数字媒体教育改革思索

张文（江苏大学 艺术学院，江苏 镇江 2120134）

与时偕行，中行无咎
——“新常态”下高校数字媒体教育改革思索

张文
（江苏大学 艺术学院，江苏 镇江 2120134）

数字媒体在当下不仅是个非常热门的词汇，在高校里也是十分热门的新兴专业，各类院校都积极地开设相关专业和课程。这是符合高校学科建设的潮流和发展趋势的。我国经济现正处于发展方式转变、发展动力转换的新形势、新时期，高校如何适应数字化思潮的到来，在社会发展新常态下如何有层次地将数字媒体教育主动深入到高校通识教育和专业教育的改革中，本文对此作出一些探讨。

数字媒体；教育改革； 新常态

数字媒体网络在当今社会快速发展，已广泛地运用到人们生活的方方面面，并且还在持续改变我们的生活。在提高民众的生活质量的同时，社会对数字媒体类专业人才的需求也在逐年增长，各所高校积极开设了相关专业和课程。但是由于数字媒体本身是一门新兴学科，而且其包含的学科范围研究领域甚广，因此很难在各个高校形成较统一的教学模式和方法。而完全标准化的教学模式也未必适合各高校自身的学科背景和教学特色。与此同时，我国经济正处于发展方式转变、发展动力转换的新形势、新时期，只有深刻认识新常态，才能适应新常态。“新”说明不同以往，“常”意味着相对稳定。在不同以往而又稳定的新环境中，事物遇到的既有转变的挑战也有发展的机遇。中国传统哲学著作《周易》里关于人生哲学的核心思想“与时偕行，中行无咎”，正是符合新常态下的数字媒体教育发展原则。“与时偕行”是说主体应主动顺应天地之道，积极适应外部“不同以往”环境的活动。要求主体“时止则止，时行则行，动静不失其时”，我国高校数字媒体教育的发展在新常态的环境中，需要深刻认识当下数码时代的发展环境和发展趋势，了解自身的地位和意义，方能做到知行合一。其次，《周易》重“反”，重“中”。它认为事物发展到终极，必然向对立方向发展。因此凡事以“中”为度，从低级向高级，由坏向好的方向发展，避免过犹不及而发生由好向坏的方向发展的情况。数字媒体行业包罗万象，发展瞬息万变。因此，在顺应整个社会数字媒体大发展的前提下在高等教育系统采用适中的教学评估体系和评估方法，建立合适的教学评判标准，确保在数字媒体教育的问题上少走弯路，稳步向前也是促进数字媒体行业良性发展的必要条件。“时中”含义是懂得“适当其时”，又“恰如其分”地行事。只有这样才能在不同以往而又相对稳定的新常态环境里“中行无咎”。

一、数字媒体与通识教育

现代大学教育按教育目的来分类主要分通识教育和专业教育。相比较而言通识教育是广博的、普遍的。专业教育是狭窄的、专门的。从当代高等教育的发展趋势来看，去除专业教育的狭窄性，追求学科间的融合是难以避免的。通识教育的目的是培养全面素质的人才，推动人的全面发展。在新常态语境中，这更有助于创新型人才的培养。目前各高校高等教育的重心还是专业性教育，简单地设置些人文素养类的课程是很难融合进原先专业类的教学体系的。由此可见通识教育是一种综合化的需要跨学科融合的新型课程教育，而这也是在国内高校各学院和专业之间壁垒较强的情况下学科融合较难开展的重要原因。较好的解决方式是通过共同的问题将各门学科联系起来，以问题为媒介，各门学科通过在解决问题中发挥它们各自的作用而互相联系，最后再试图探讨各学科间的关系，研究它们在事物发展中起到的作用和意义。

现阶段数字媒体专业学科正是非常适合链接各学科的良好媒介。这个新生事物也还存在着很多未知，值得人们深入研究和探讨。首先，数字媒体内涵丰富，运用广泛，包容性很强等特点意味着在解决问题的同时，可以运用各学科的知识，融汇贯通，紧密联系，实现知识的协同共享。可以通过设计思维的广度来加深各专业自身思考的深度。作为一门新兴学科，无论是数字媒体艺术设计、计算机制作等相关研究都可以和众多的文理学科建立联系，它打通了原有的专业和学科分界，把学术与社会所需要的知识融合在一起。一方面帮助学生学习和掌握所接触的知识学科，另一方面也打开视野，提升学生主动学习的能力。在边走边做，见招拆招的模式下，很容易激发学生主动思考和探索问题的能力。其次，对于每个学生个人来说，未来是一个由大规模生产到大众生产转变的时代，通过数码技术，每一个人都能掌握那些捕捉、后续制作、索引、发送和推广方面的技术，个人的知识和技能在普遍增长，独立设计和完成作品的时代到来了。如今，设计更加活跃于解决社会经济发展和我们日常生活中的战略以及全局问题。［5］由此，在这个万众创新的时代，无论将来从事何等职业，如何生活，数字媒体都将成为我们不可或缺的帮手。学习数字媒体的基本含义、应用领域和使用方法，了解数字媒体的发展现状以及对其未来的美好展望可以让学生在网络新时代中开发思维，掌握主动，以新的方式认知世界、改变世界。数字媒体自身的发展也是日新月异，符合通识教育的内涵——随着社会发展和知识的进步逐渐扩大的要求。因此在高校非数字媒体专业人才中开展数字媒体相关课程的通识教育是非常必要的。

二、数字媒体与专业教育

新常态下，经济增速变化、结构升级、动力转变，在这样的发展视阈下数字媒体网络行业将为各行业的大发展铺垫基础，为行业间融合交流构建链接，同时也在日常经济生活中扮演越来越重要的角色。因此目前中国数字媒体行业人才缺口依然很大，高水准的专业性人才依然是高校培养的重要目标，这也是满足经济发展的内在需求。这意味着现阶段数字媒体专业人才的培养很大一部分是需要面向市场、针对就业的。在专业教育设置的时候需要有针对性的设置相关专业课程，培养专业素质高的优秀人才是当务之急。

在建国以来的很长一段时间内专业教育的存在和发展有其合理性和优点，并为国家建设培养了大批人才。但在新时代环境下，传统的专业教育缺点也愈加明显，比如传统专业教育过分强调专业的划分和细化，这会将学生局限在一个较狭窄的知识领域，成为某个生产流程中的一个环节。这样的人才没有开阔的视野，思想也较局限，在未来国际化人才竞争中将处于劣势。数字媒体是一门内涵丰富的新学科、新专业，需要大量具有能动性的创新型人才。若仅以传统专业教育的细分方式来设置专业课程，尤为不妥。这不仅会限制专业人才的发展，也会影响数字媒体行业将来的发展前景。数字媒体的专业教育应以一定的高校专业学科背景为依托，紧密结合相关的专业知识，提高实践能力，甚至可以在老师的指导下直接参与到具体项目和科研的进程中，从而培养具出有主动学习能力的创新型人才。

我国各高等院校已在多个学科中开设数字媒体相关课程。根据我国各高校自身的背景和特色，在工科类院校中通常以数字媒体技术方向为主，这类院校往往理工科背景实力较强，同时也有较多的项目实践经验，在制定培养计划时，考虑到这类院校在招生时是以偏重理工科的考试要求来进行学生的筛选的。因此课程的设置可以侧重计算机、通信工程等等理工科专业的技术培养，将此类学科中与数字媒体技术应用直接相关的内容作为核心课程安排配置。有条件的话可将文科类和艺术设计类的具有和数字媒体相关课程作为辅修课程进一步配合选修。在高年级学生具备一定的专业素养后可根据老师指导参与或申请相关工程项目或者从事相关科研活动以积累实践经验。这类学生将来在重视技术的数字媒体实践领域会有较好的发展机会。与此同时，广大艺术类院校则以数字媒体艺术方向为主。主要侧重数字媒体艺术设计类的专业人才培养。艺术类院校本身具有较强的文化艺术气息，数字媒体与艺术类特别是设计类的众多科目都有关联，这类人才的培养主要用于数字媒体前端展示、呈现、人机互动、视知觉互动等方面的领域。完全可以通过学习传统设计学理论以及美学的专业基础知识来提升数字媒体艺术的设计能力，以此为基础，拓展部分软件技术类教学，比如对平面软件、动画软件、媒体软件进行选择性教学，这样一方面可以增加学生的学习兴趣，另一方面可以使学生具备媒体动态视觉作品呈现的能力。对于具有强大学科背景的综合性大学，它们在组织和建立各种交叉学科教学中占有优势，可以通过全校新的整合，对数字媒体专业设立专门的合适的交叉学科课程。现在的高校教师通常只具备单种专业背景，极少有同时具备多种专业背景的教师。在综合性大学，可以更好地采用组建教学团队的方式，统一备课，教师间可以相互取长补短。并且还可以合编数字媒体教材，作为核心课程开展。这样的教学方式才能使多专业融汇贯通、有机结合。有条件的高校还可以成立数字媒体学院，或数字媒体产学研中心，全面增强专业人才的培养能力。让数字媒体专业快速蓬勃地发展起来，为国家培养更多的数字媒体优秀人才。

三、数字媒体与高校教育评估体系

我国高校开展评估的历史虽然不长，但对中国各高校的建设和发展起到了很大的推动作用。同时评估本身也是一个不断积累和完善的过程，评估工作也会不可避免地存在部分有悖于当下教育价值取向的问题与不足，这些直接影响了高校办学的价值选择，相对制约了评估教育价值能力的发生和发挥。从这个角度说，评估工作还需进一步完善，积极创造条件，确保符合社会发展的教育价值取向得到进一步彰显。中国经济在新常态下增长更趋平稳，增长动力更为多元，发展前景更加稳定。高等教育系统建立恰当的评估体系和标准可以帮助数字媒体专业在新常态中更好地稳定地发展。对于数字媒体专业方面的评估，不同的高校分类应有相应的评估体系和标准，这需要把握以下三点：一是针对各种数字媒体人才不同的社会需求，明确各自的教育办学目的和任务；二是保持办学模式的相对稳定性，以体现各高校办学特色；三是在教学管理上区别对待，以数字媒体高校教育的发展成功为宗旨。以上三点在评估我国高等院校数字媒体专业建设、课程设置、人才培养等方面具有指导意义。以艺术类院校为例，在办学目的和任务上倾向于培育具有数字媒体艺术思维能力和视觉设计知识等数字媒体前端展示部分设计的人才。因此，课程往往与美学、设计学、影视动画等内容相结合。评估的标准和模式多借鉴和参考这类艺术专业自身的评估标准。

相比传统的艺术，数字媒体是日新月异的学科，标准当然也会调整变化，这意味着评估体系和标准不是一成不变的，掌握原则的同时在细节上要允许改进和变化。尤其在当前信息化社会中评估的方式方法也在日新月异，大数据时代带来的数据评估和预测能力，是前所未有的。大数据能把不可见的变为可见的，把可见中不可描述的变为可描述的，把可描述中不可叙事变为可叙事的。［6］在评估体系内，利用大数据可以充分地了解教学情况和学生掌握情况，以及相关连带效应和后续影响。在高等教育环境中采集数据，使用数据，共享数据将更快更好地帮助教学评估体系实现其促进教育发展的最终目的。《周易》“时中”观里的“中”的含义——适度和适当的标准的建立与调整，在未来将更多依赖大数据的反馈以及预测。在此基础上，再结合各高校的具体情况制定出合适的评估体系和标准，将更好地促进数字媒体高等教育的发展。

四.结语

高校数字媒体专业通识教育和专业教育是相辅相成、互为补充的。在“新常态”下教育改革会有挑战也会有机遇，发展的同时会伴随着新的矛盾，一些潜在的问题也会在进步的过程中渐渐浮出水面。数字媒体是新兴专业，用合适的方式更好地去教育大众和培养人才是教育工作者不断探索的课题。“新常态”与“数字媒体”这个“新”事物在一起碰撞出的绚烂火花，我们无比期待。“与时偕行，中行无咎”的智慧是我们能够把握的发展原则。只有全面深化高校教育改革的力度，才能适应新常态，并最终引领新常态下的数字媒体教育的发展。

［1］冯友兰.中国哲学简史［M］.赵复三，译.北京：新世界出版社2004.

［2］萧冯.设计教学的新模式——美国斯坦佛大学d.school访问侧记［J］.装饰，2014（5）.

［3］ ［美］杰里米·里夫金.零边际成本社会［M］.赛迪研究院专家组译.北京：中信出版社，2014.

［4］ ［法］贝尔纳·斯蒂格勒.在普遍的无产阶级化时代里责疑康德关于判断的美学理论［J］.新美术，2015（3）.

［5］娄永琪.转型时代的主动设计［J］.装饰，2015（7）.

［6］肖永亮，李天昀.媒介表达的移动互联新偏好［J］.艺术评论，2015（6）.

张文，美术学硕士， 江苏大学艺术学院动画系讲师 。

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