高职日语听力教学改革对策研究

王峥凤

(湖南外贸职业学院，湖南 长沙 410201)

高职日语听力教学改革对策研究

王峥凤

(湖南外贸职业学院，湖南 长沙 410201)

听力是日语学习中的一个瓶颈。高职学生常遇到对听力材料看懂而听不懂的情况，提高学生的听力能力尤为迫切，最关键的是要以丰富的课堂教学为主导，以学生为主体，激发学生的积极性，培养学生的自主学习能力，通过课前、课上、课下的持续努力，全面提升学生的日语听力水平。

日语听力；教学改革；对策研究

高等学生基础差，学年短，要在有限的三年内培养出合格的日语人才，是每位高职院校日语教师必须面对和思考的问题。文章希望通过分析找准高职院校日语教学中存在的问题，提出科学可行的教学改革措施，达到教学相长的目的。

1 高职日语听力教学中存在的问题

（1）部分新生不能尽快向自主学习模式转型。高职的学生刚进入大学，不适应“放养式”的大学学习和生活。大学教师在课堂上采用和学生互动的教学模式，课后完全靠学生自主学习。很多刚入学的新生突然间没有了学习的方向，不知如何自主学习。这充分说明了学生课后自主学习的缺位，没有复习功课，就别谈“温故而知新”。

（2）有的学生缺乏学习技巧。很多学生在大学以前，都是依靠“填鸭式”教学，靠死记硬背掌握知识，形成了呆板单一的学习模式。大学学习不仅需要主动性，更需要掌握各种学习技巧，不然难以取得很好的学习效果。日语需要记忆大量单词，这就需要学生掌握背单词的技巧，通过举一反三，学习上下文背单词就会简单很多。特别是日语中有很多词的读音是固定的，只要记住读音就可以用在其它的词汇中。

（3）有的学生对日本文化缺乏深入了解。听力光听懂还不行，还必须理解其内在含义，了解背后的文化。对中国学生来说，学习日语如果不了解日本文化，往往很容易引起听力上的误解，曲解文意。很多学生选择学日语是因为喜欢日本的动漫和电视剧，出于兴趣而学习，本应有利于学习，但由于日本动漫、电视剧反映日本文化的范围较窄，学生并不能够真正触及文化的内在。这就需要教师在课堂中向学生全面介绍日本的文化，提升学生的知识储备，并引导学生自己由浅入深，慢慢多读日本各类书籍作品，提升文化涵养。

（4）有的教师课堂教学枯燥单一。很多教师在上日语听力课的时候都是走“播放录音、做练习、老师讲解”的传统老路，上课内容枯燥抽象，很容易让学生产生疲劳感，不能激发学生学习日语的兴趣。在该模式下，师生主体客体倒置，学生成为被灌输者，师生间缺少互动，学生在课堂上没有成就感，进而影响日语其他方面的学习，出现了日语学习的恶性循环。

（5）有的教师听力课程设置不合理。在日语的教学过程中，对于学生不知道的新单词，很多教师会从发音、含义、语法等方面进行解释，本意是希望学生能够多学点单词，但是这种填鸭式的教学方法使日语听力在“听说读写”课程设置中弱化，学生会因为一时接收的信息量太大而无法接受。或者由于把大量的时间花在单词文法解释上，课堂上真正的听力训练时间变少，使学生患上日语聋哑症，出现外语听力教学中常说的“十聋九哑”现象。

2 高职日语听力教学的改进措施

（1）激发学生学习日语的兴趣。虽然近年来，中日关系比较冷淡。但是教师的职责是教书育人，学习日语与批判日本部分政客是两回事。高职院校的学生学习日语是以后工作的必然要求，是学习一种技能、一种谋生的本领，不能因为日本少数的政客而影响中日关系大局。中国和日本分别是当今世界上第二、第三大经济体，而且同属亚洲，是一衣带水的邻邦，中日之间的经济文化非常联系密切，可以说谁也离不开谁。而且随着经济全球化步伐的加快，中国将进一步扩大对外开放，中日的经贸往来互动将更加频繁。比如，现在在湖南投资设厂的日企就有很多，而且以后仍会继续发展下去。教师在日常教学中，要加强对学生的引导，只有让学生认清世界形势大局，明白提升学习日语必要性的道理，才能进一步激发学生学习日语的动力，听力教学也自然能有新的成效。

（2）引导学生广泛学习日本文化。任何一种语言的听力训练，如果没有其文化背景知识的铺垫，没有把中国文化与该国文化进行对比分析及合成，就不能顺利地完成听力理解。听者知识面的宽窄、文化背景知识的多少直接影响了对语篇深层意义的理解。因此，教师在课堂上应适时引入日本的文化背景知识的介绍，让学生更多地了解日本的风土人情和语言习惯，提升学生的日语素养。可以通过选择趣味性强的教材，增加学生对日本文化了解的广度。一本好的教材某种意义上决定了一门课程的成败。现在市面的教材更加注重于听力练习，而忽视了趣味性和时效性。在选择听力教材的时候，应该选择涉及日本文化、社会、动漫等方面内容的教材，练习应当以情景会话为主导，并增加多媒体教学，提升教学效果。

（3）充分运用互动式教学激发学生的学习积极性。语言是以交流为基本前提的，听和说是一对孪生姐妹。平时的教学中，由于学生过于注重书面知识而疏忽口语知识，书本知识又经常与实际运用相脱离，导致学到的日语知识不实用。教师在教学中强调语法教学而忽视听说教学，导致学生在用日语交际时不敢开口说或者无话可说。所以，听力课堂一定要改变传统的教师一言堂的教学方式，重视情境教学，从声像两方面刺激视觉和听觉，并由教师引导进行相关会话训练，锻炼学生的日语实际应用能力，进而提高学生的听力水平。

（4）以考级为抓手提升学生学习的动力。由于用人单位非常看重日语能力测试等级证书，常以是否通过日语能力考试二级作为招聘条件。教师要以日语考级为契机，促使学生产生学好日语的持久动力。每年的考级中，很多学生在文字词汇、文法、读解部分都拿了高分，但是在听力部分却不及格，从而导致未能顺利拿到考级证书。这主要是由于日语本身语速快，存在长音、促音、浊音、半浊音、外来语等特点引起的。再加上日语语言本身的变化性很大，经常出现流行语和外来语。日本人之间说话出现听不懂的词汇也不是稀奇的事情。日本的年轻人和老人之间出现沟通不了的情况也不少见。为了不让听力考试成为日语能力考试的短板，根据考级中听力部分出现的问题，教师在平时的教学中总结易错的题型作为典型案例详细讲解，让学生下次不再犯重复错误，从而提高听力教学的针对性和有效性。

（5）培养学生根据全文推断分析的能力。学生在听力的过程中经常出现这样的情况，录音的短文或者会话中出现了一个新的单词或新的文法，关注力都集中在思考这个词的意思，回过神的时候短文或者会话已经到达尾声，导致抓不住全文的中心意思，听力的全文无法理解。因此在上课时，要有意识地培养学生根据全文推断的能力，对于学生没有听懂的词汇和短语，不要立即告诉学生意思，应当引导学生根据全文和语气推断词汇和短语的意思。例如在听关于“地震”的新闻，只要记录下“地震、被災者、人数”等高频词就可以大致了解到地震的状况。特别是在日语能力考试的过程中，不可能保证每个单词每个音都能够清楚听出来和知道其正确意思，音听得出来可能也因为反应不过来导致不理解全文意思。因此在平时的听力训练中，要有意识地让学生积累高频词，培养学生对听力内容进行分类，熟悉听力内容后面的文化背景，循序渐进地帮助学生改掉前听后忘、只关注听不懂单词的不良听力习惯。

（6）多设置有趣味性、由浅入深的听力作业。听力作业一直都是让日语听力教师头疼的问题，在培养学生学习的同时也要兼顾趣味性，在布置和抽查相结合的同时也要注意由浅入深。每次的作业布置要达到提高学生学习兴趣，提升日语学习水平的目的。现在科学技术水平的发达给布置作业提供了良好的平台，在每次课下给学生布置视频文件的听力，一开始可以是简单的动漫对话，随着课程的进程，再深入布置 MHK的原声新闻或者比较流行的电视剧片段。正式上课前进行作业的现场抽查，将视频的原声关掉，让学生看视频进行原声模仿。这种做法既可以让学生体会到日语原声对话的语速、语音、语调，也可以让学生找到学习日语的兴趣。学生模仿是一个听力作业的检验也是帮助学生培养日语语境的过程。

3 结语

日语听力课堂要充分发挥学生的主体地位，充分利用多媒体资源和情境教学的方法，营造师生互动、学生互动的良好学习氛围，强化课堂教学效果。同时，定期开展高校间日语教师的交流与合作，利用校园网或者是教育网实现高校之间日语听力资源的共享，最大限度地促进老师、学生之间的交流。只有这样，学生才能克服听力学习的障碍，全面提高听力水平。

Research On Counterm easures of Teaching Reform in Japanese Listening Com prehension

WANG Zheng-feng
（Hunan Foreign Trade Vocational College，Changsha，Hunan 410201，China）

The listening is a bottleneck in Japanese learning.Higher vocational college students often can'tunderstand the listeningmaterials by listening but can understand it by reading，so it is urgent to improve the listening comprehension of students.The key，taking the rich classroom teaching as the dominant to arouse the learning initiative of students and cultivate their autonomous learning ability，is to comprehensively improve students'listening of Japanese by the effortsmade before class，in classand after class.

japanese listening；the teaching reform；countermeasure research

H36

A

2095-980X(2016)08-0098-02

2016-07-30

王峥凤（1987-），女，硕士，主要研究方向：汉语国际教育专业。