翻转教学推动英语课堂最优化发展

□梁蓉蓉

翻转教学推动英语课堂最优化发展

□梁蓉蓉

( 山西金融职业学院 基础部，山西 太原 030001)摘要：翻转教学以其师生易位、教学换岗的独特理念，构建出形式新颖、活力充沛的生命课堂。教师和学生是翻转教学的两大基点，而师生共鸣互动探究基础之上的课堂效果则是翻转教学的第一名片。翻转教学还能够优化教学氛围使师生情感体验更加愉悦，优化教学过程使师生合作探究更加深化，优化教学评价使师生互动评价更加全面，优化教学效果使师生共同成长更加高效，因此，翻转教学能够推动英语课堂最优化发展。

翻转教学；英语课堂；最优化发展

在高职学校的英语教学中，很多教师仍旧沿用传统的说教活动，简单枯燥的机械模仿和重复训练使高职学生苦不堪言，在疲于应付中课堂效果很差。因此，如何激活英语课堂教学、提升英语教学的趣味性、强化学生的参与性和主体性成为高职英语教学课堂改革的突破口，翻转教学应运而生，逐渐成为高职院校素质教育中一道亮丽的风景线。

一、高职英语教学的现状

第一，教师方面。高职学生的升学压力非常小，对教师的要求也较低，因而教师钻研教学技能的积极性较低，从而造成了课堂教学模式更新发展的动力不足，教师的说教活动和应试教育仍旧占据课堂教学的很大篇幅。

第二，学生方面。高职教育的职业性使很多学生对个人的发展前途感到失落和迷茫，对英语学习的主动性和创新性严重不足，从而造成了决定教学成败的主体作用的缺失，使英语教学流于形式，发展乏力。

第三，效果方面。教师主导作用的弱化和学生主体作用的缺失使英语教学形同虚设，无法实现教师主导作用与学生主体作用的完美结合，师生之间互帮互助、共同探究的发展合力无法形成，从而造成了课堂效率的低下。

二、翻转教学的概念简介

翻转教学是传统教学的颠覆之作，重新界定了师生在英语教学中的角色位置，弱化了教师在知识传输过程中的主导地位，强化了学生在知识学习过程中的独立认知和自主发展，从而使学生真正成为英语学习的主人，给予学生发挥个人主观能动性非常充足的创造空间。而且，学生在课前通过教学视频完成预习任务，从而将课堂活动打造成为师生之间积极交流、主动沟通、合作探究的自主发展平台，非常有助于学生认知能力、交流能力、创新能力的全面发展。

三、实施翻转教学的重要教育价值

学者汪晓东认为“翻转课堂是一种新型的教学组织形式，该教学形式不仅适合于中小学的课堂教学，也同样可以在大学教学中应用。”[1]。

第一，教师在课前通过精心准备录制好教学视频，并将自己心满意足的教学视频上传到互联网上，和其他教师的教学视频一起构成强大的教学资源。因此，翻转教学能够整合教师团队的集体合力，为学生的自主学习提供“仁者见仁、智者见智”的多元化、高水平的教学视频，有助于学生的全面发展。

第二，学生在互联网上通过教学视频自主学习课本内容，能够发挥学生的主观能动性和创造性，在精彩纷呈、美轮美奂的声光电三维组合中学生的大脑处于积极愉悦状态之中，认知能力、自学能力、思维能力、交流能力和创新能力都得到有效的锻炼和提高，有助于学生的快乐学习、幸福成长。

第三，翻转教学实现了课堂教学的有效延伸，使学生的课堂互动活动与课下预习协调一致、相得益彰，学生在独立学习、合作学习、探究学习中自主认知、互助成长，使学生真正成为课堂学习的主人，有效促进了学生的素质提升和能力发展，保质保量地完成了素质教育赋予的时代使命。

四、翻转教学推动英语课堂最优化发展

学者仇慧和赵堃认为“翻转课堂教学模式在大学英语选修课中体现出一定的优势，它将有限学时无限增加，通过个性化学习弥补学生个体差异”[2]，而翻转教学就成为学生合作学习、探究成长的互动化发展平台。

(一)翻转教学优化教学氛围，师生情感体验更加愉悦

在传统英语课堂教学过程中，教师的说教活动被能力不一的学生死记硬背机械模仿，教学效果参差不齐，尤其是学习能力较差的学生在英语教学过程中手忙脚乱，总是感觉非常“狼狈”。教学氛围也因此而死气沉沉，学生无法进入积极亢奋状态之中，教学效果自然无法令人满意。然而，在翻转教学过程中，学生能够通过教学视频在课前预习课本内容，享有较为宽裕的时间去独立认知学习任务，能够对下一节课的学习任务了然于胸，有助于认知能力一般或较差的学生提前多做准备，从而有效增强了大部分学生在课堂互动中的自信心，能够较为轻松地与认知能力较强的学生“平等地、快乐地”合作交流，互通有无，充分展现个人的才能，因而能够帮助学生享受到成功的喜悦，非常容易形成积极、愉悦、快乐的良好情绪，整个课堂充满了掌声与笑声。因此，翻转教学引导学生成为学习中的“有心人”，创设出“笨鸟先行早入林”的发展条件，极大地提升了学生的情感体验和学习热情，有助于学生英语学习的良性发展。

(二)翻转教学优化教学过程，师生合作探究更加深化

在传统教学过程中，说教活动以“结果转移”为主，学生只能在枯燥乏味的照抄照搬中死记硬背，教学过程非常苍白干涩，学生“不劳而获”的英语知识没有生命力和拓展性，无法达到融会贯通、举一反三的理想境界。然而，在翻转教学过程中，学生在课前就通过观看教学视频完成了教学任务的预习活动，能够带着对教学任务一定的认知体验来到课堂上，通过和其他学生、教师一起进行合作探究，继续将个人认知活动进行深化和再发展，从而能够提高学生的认知效果。受此影响，学生在上课开始阶段就已经“热身”成功，做好了充足的认知准备，因而在课堂学习过程中拥有更多的互动机会和讨论时间。这样，学生就通过课下自主学习、课上合作探究两种学习模式进行英语学习，既强调了学生自主学习的基础性，也突出了学生合作探究的发展性，从而极大地提升了学生英语学习过程的层次性和科学性，突出了学生在知识获取过程中的参与性、探究性和主体性，有效增强了英语知识的联系性和拓展性，使学生获得了具有生命力和发展空间的“活”知识。

(三)翻转教学优化教学评价，师生互动评价更加全面

在传统教学过程中，教师只注重英语知识的全部灌输，而不注意通过激励性、赏识性的教学语言培养学生主动学习的积极性，从而造成了教学评价的弱化或缺失，使英语教学缺乏了本应具有的情感性和激励性。然而，在翻转教学过程中，教师是学生合作探究的领路人和学习效果的评价者，当学生通过课堂讨论在合作探究中保质保量完成了教师安排的学习任务后，教师就要对学生的个人见解和认知角度进行科学评价，当然，还有生生评价和自我评价。学生能够从教师的评价、其他学生的评价中获得很多关于自己英语学习的辅助信息和有价值的建议，有助于学生自己进行深入的自省和英语学习技巧的掌握，从而为学生英语学习效果的提升做好了准备。学者刘纯认为“翻转课堂教学模式是混合式教学理念的充分体现,有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用”[3]。因此，教学评价使翻转教学充满了激励性和人情味，有助于学生科学全面地认识自我、发展自我，从而通过人性化的教学评价极大地优化了教学过程。

(四)翻转教学优化教学效果，师生共同成长更加高效

在传统教学过程中，虽然教师一心想通过自己的“主动赠予”而提高学生课本知识的保有量，希望通过自己的“主观消化”和“全盘转移”来降低学生的学习难度，提高学生的学习效果，可事与愿违，教师的“一厢情愿”没有获得足量的回报，学生在被动接受和生吞活剥中学习效果很差。然而，在翻转教学过程中，较为充足的预习时间、宽松愉悦的教学氛围、合作探究的教学过程、赏识激励的教学评价等积极因素为学生的高效学习奠定了坚实的基础，有效激发了学生的学习热情，极大地培养了学生对英语学习的兴趣，为学生的英语学习提供了源源不断的动力支持。学者左晓甜认为“翻转课堂真正实现了以学生为中心的教学理念。它将知识的传授和知识的内化两个阶段颠倒，使学生学到的知识点能在课堂上得到运用，符合语言学习的目的”[4]。因此，翻转教学发挥了高职学生认知能力较强的优势，为师生之间的合作探究提供了宽广的互动平台，在各抒己见、畅所欲言中“活化”了学生的认知过程，提高了学生的学习效果，真正实现了师生的互帮互助和共同成长，有力地推动了英语教学走向最优化。学习效果是衡量翻转教学科学性和可行性的重要指标，能够直接展现出翻转教学有效促进了课堂教学模式的更新，直接加速了翻转教学的推广。

五、结语

翻转教学实现了学生预习过程的前置，有效拓展了学生的认知时间和过程，非常有助于达到学生认知状态的一致性，极大地提高了学生参与课堂讨论、互动探究、互助成长的个体条件，从而将课堂教学转变为师生合作探究、深化发展的互动平台，有效促进了师生之间信息交流和情感沟通的高度和广度，为课堂效果的提升做好了充足的主体准备。因此，翻转教学是学生成为课堂认知主人的有效途径，已经发展成为素质教育的有力抓手，在新课程改革过程中发挥着极其重要的带头作用。

[1]汪晓东等.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013(8)：11-16.

[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育，2014(3)：25.

[3]仇慧，赵堃.翻转课堂教学模式在大学英语选修课程中的实施策略[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2014(1)：159-161.

[4]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[J].华中师范大学学报，2014(5)：6.

[5]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[J].华中师范大学学报，2014(10).

[6]刘纯.大学英语课程翻转课堂教学模式应用探究[J].天中学刊，2015(4)：144-146.

[7]左晓甜.翻转课堂教学模式应用于大学英语课的可行性分析[J].佳木斯职业学院学报，2015(2)：199-200.

Flip English Classroom Teaching to Promote Optimal Development

Liang Rongrong

(Shanxi Professional College of Finance, Taiyuan, Shanxi, 030001)

Flip with its translocation between teachers and students, teaching guard in the unique idea, construct new forms, energetic life classroom. Teachers and students are two basis points, flip the teaching and the basis of resonance interaction between teachers and students to explore the effect of classroom is turning teaching the first card. Flip teaching can optimize teaching atmosphere and make teachers and students emotion experience much more enjoyable, optimize the teaching process further deepen cooperation between teachers and students to explore, to optimize the teaching evaluation of the interaction between teachers and students more comprehensive evaluation, optimize the teaching effect to make the teachers and students grow together more efficient, therefore, flip can promote English classroom teaching optimization development.

Flip teaching; English classroom; optimal development

2015—10—25

山西省教育科学“十二五”规划课题(GH-14045)

梁蓉蓉(1981—)，女，山西太原人，山西金融职业学院基础部，讲师，硕士。

G712

B

1008—8350(2016)01—0038—03