应用型院校大学英语课程改革探索

张玉颖

应用型院校大学英语课程改革探索

张玉颖

外语实践教学体系是应用型本科院校外语教学的重要组成部分。应用型院校大学英语课程改革的探索，包括创新教学理念，强调以人为本；改进评价方法，以素质教育为主；传统与现代教学手段结合，侧重策略分析。

大学英语应用型院校课程改革

一.创新教学理念，强调以人为本

人才培养是高等学校的根本任务，培养高素质人才是我国大学人才培养的目标。《大学英语课程教学要求》中所提出的教育理念与基本要求，对构建个性化大学英语课程综合体系、满足社会和学生的双重需要有着重要的指导意义。结合高校人才培养实践，创新人才应具备三个基本素质:广博与专精结合的知识储备、批判精神与自由发展的个性、较强的探究能力。高素质人才培养目标要靠教学活动来实现，高校教师起着重要的指导作用，学校在不断改善师资深造和进修培训条件，积极拓宽国际化交流交往平台，扩大教师知识视野，更新教学理念，改进教学方法，对西方文化和教学理念加以借鉴，以学生为主体搞好教学活动。大学英语是一门跨学期、跨院系的基础学科，其课程的指导思想是注重学生语言综合运用能力的培养，尤其是听说能力，其内容从单一的学科取向到跨学科的交叉融合，体现相关的专业知识和网络化自主学习相结合，促进创新思维的产生和创新能力的提高。学校通过调整课程设置、更新教学内容、提高教学质量、完善课程评价体系等措施来增强大学人才培养的职能，回应社会对大学培养复合型、创新型人才的要求，从而达到教育改革的目标。

二.改进评价方法，以素质教育为主

任何科学的成果都需要有科学合理的评估体系和考核制度来进行制约，在及时了解教学执行效果的基础上合理调整，改进教学内容和教学方法，以帮助最终实现教学的既定目标。大学英语教学分成听说和读写两门课，在教学内容和方法上坚持树立“以学生为本”的教育思想，测试体系以考查语言应用能力为重点，借鉴四、六级考试形式，听力占分值35%，翻译与写作各占15%，阅读占35%，题型主要侧重能力考核。而以吉林工商学院为例，平时成绩占期末成绩的30%，听说成绩占20%，由此可见强调课堂表现和平时的作业成绩，加大考核力度，避免了使考试成为教学指挥棒的负而效应，也使教师能更好、更客观地掌握学生的学习情况，激发学生学习英语的积极性和热情，指导学生进行自主化和个性化的学习，提倡以素质教育为主，提高基础阶段语言学习的效率，注重听、说、读、写、译各项语言技能的培养。教师可以通过学生在课堂学习中的表现来评价学生的学习情况，如课堂的互动、回答问题、小组交流讨论、完成作业等，这些活动要求用明辨思维进行思考，评价体现了人文精神和团队合作意识，学生的创新思维能得以提升，使评价更具有指导意义和实际意义。

三.传统与现代教学手段结合，侧重策略分析

新形势下此类院校大学外语课程改革策略分析依据以下几个原则:

1.教学手段多样性。大学英语课堂学生来自不同省份和地区，其中有一部分来自内蒙古、宁夏、甘肃、贵州、云南、江西等边远省份，学生英语水平参差不齐，差别很大。学生普遍反映听力口语对话能力较差，缺乏对外国文化背景知识的了解。他们虽然有学习的热情，但缺乏自主性;虽投入了大量时间和精力，但收效不很理想。通过策略分析，得知学生自我激励总体策略水平较高，有制订计划、选择方法等意识，但对学习效果进行评估能力稍差，因此建议授课内容丰富多彩，教学手段灵活多样。

2.注意培养协作性。在对母语依赖、孤立词汇和联想词汇策略进行分析后发现，四级成绩与前两项呈负相关，与联想词汇呈正相关，这说明有些学生，尤其是基础较差者，在英语学习中过多依赖母语，孤立地记忆词汇，影响了英语成绩的提高，因此建议充分调动学生的学习热情和兴趣，设计各种场景和话题，让学生组织对话、进行演讲、做小组讨论，采用联想词汇策略，利用上下文和其他语言知识记忆单词。

3.擅长激励式。通过调查发现，进入大学一年后，学生具有一定的英语学习策略意识，但水平较低，需要激励学生的学习热情和动机，并能在学习英语的过程中，遇到困难和失败时克服焦虑情绪，鼓励自己，及时调整好状态;提高学生的自主学习意识，会制订计划，选择方法，合理安排时间;鼓励和教会学生使用联想词汇扩大词汇量，减少死记硬背的学习方式;布置各种课外和网络自主学习任务，营造出互助、合作的良好学习氛围，使学生从被动学习到主动学习，主动进行听说口语练习，同时加强基础知识培训，提高大学英语四六级的通过率。

项目：本论文是吉林省教育科学“十二五”规划课题《适应应用型本科院校人才培养体系的大学英语教学改革研究》研究成果，批准号为：GH150587.

（作者单位：吉林工商学院）