浅谈人教版高中语文的文言文教学

刘铭

浅谈人教版高中语文的文言文教学

刘铭

文言文作为我国文化的重要瑰宝之一，在我国的历史记录和文化传承上都有着无可替代的作用。无论是先秦散文，两汉辞赋，还是后来的唐宋诗词、明清小说，文言文一直是我国民族文化的宝贵遗产。时至今日，党和国家领导人依然把文言文教学作为我国中学阶段尤其是高中阶段语文教学不可或缺的一部分。本文从高中文言文教学实际出发，就教学过程中的问题提出了几点意见，以期与同行交流。

人教版高中语文文言文教学

在传统的文言文教学中，老师和学生往往以考试为目的，指注重对文言文字词的解读，而忽视了其本身蕴含的语言美。下面，笔者就高中文言文教学的一些现象做简要论述。

一、激发学生对文言文兴趣

高中阶段，由于学生和老师面临着沉重的升学压力，所以在有限的文言文课堂上，老师往往教学重点放在“教”上，即重点讲解文言文词汇和句子的翻译，学生在学习的过程中，更多的目的是为了背诵记忆，以应对考试。这使得文言文课堂变得枯燥无味，学生被动的学习心态，久而久之，便会对文言文产生厌倦感。

正所谓兴趣是最好的老师，学生只有对文言文产生兴趣，从内心渴望了解学习，体会文言文带给人们的文学之美、艺术之美、文化之美以及自古以来的中华传统道德之美，才能真正的学好文言文。因此老师在上课时，应注重对学生兴趣的激发。例如，老师在上《烛之武退秦师》一课时，可以结合这一时期的历史典故，名人轶事，引起学生对这段历史的好奇，再逐渐导入对课程的学习。在课前，老师也可布置相应的话剧任务，让学生分角色扮演，重现文章中的场景。这样一来既能激发学生的兴趣，又能使学生身临其境，从而提升教学效果。

二、结合课文，对文言知识点进行合理讲解

文言文贯穿了华夏文明的发展历程，从先秦文学到两汉歌赋，从唐诗宋词到明清小说，文言文始终是中华文化的重要载体。然而，由于文言文历史悠久，所以现代人在阅读文言文时，往往由于语义和使用习惯的不一样，造成了理解上的困难，特别是对文言文知识功底薄弱的高中学生来说，在有限的时间里，更难以真正掌握文言文中字词句的正确用法及意义。因此，高中语文老师在文言文教学过程中，要适度讲解文言文中特殊字词句的意义及用法，结合特定的历史环境，理解其中的准确含义。学生通过读基础知识的学习掌握，就能进一步的学习了解文章背后的历史知识，发现文言文的文学之美，从而了解中古博大精深的传统文化。

三、提升学生品味和审美情趣

新课标要求，高中语文老师要使学生通过对古诗文的学习，提升其对文学的欣赏品味能力和审美情趣。在学生在古诗文的学习过程中，往往有年代久远，词汇理解差异，时代差异巨大等因素，使得学生出现了审美偏差。因此，作为高语文老师，就需要做到以下几点。

（一）提炼语言特色，引导学生感悟

在学生诵读《诗经》中的“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑……”等名篇名句时，就不难发现，文言文往往具有更强的韵律美和声乐美，这些特征鲜明地融入到了古文当中。因此，老师在教学过程中，应充分挖掘文言恩的语言特色，例如学生朗读时的语速、节奏、感情等，都应加强引导，让学生在朗读中感悟，热爱文言文。

（二）感悟文言文之美，熏陶情感

时至今日，虽经过数千年的历史的洗礼，一些文言文仍然脍炙人口。之所以历经上千年的作品能引起现代人们的强烈共鸣，是因为其表达的思想情感感人至深。例如杜甫《春望》中“烽火连三月，家书抵万金”，流落出了作者强烈的忧国思家之情，范仲淹《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”无不体现着作者的浓浓的思想情感。这些情感之美，对学生的思想无不是一次洗礼和升华。

（三）善于聆听，尊重学生对课文的解读

文学不同于理学，它不需要严密的逻辑推理，最终得出标准答案。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同文化背景，生活环境以及学历背景的人，即使诵读同一篇文章，也会得出不同的感悟。学生在学习的过程中亦是如此，老师在教学过程中应鼓励学生积极说出自己的见解，尊重学生的理解。营造轻松的学习环境，使学生树立自信。

文言文作为中国文化传承中一块灿烂的瑰宝，其重要性不言而喻。高中语文老师在文言文的教学过程中，要注重的学生兴趣的培养，培养学生的文学素养和审美情趣，改革教学方法，积极引导学生，调动学生主动性，指定有效的教学策略，使学生在学习文言文的过程中，发现文言文之美，陶冶情操。这样既能达到良好的教学效果，又能使学生学习到更多中国的文化瑰宝。

（作者单位：湖北阳新县高级中学）