例谈语文学科的情感融入

杨晓丽

例谈语文学科的情感融入

杨晓丽

《“诺曼底”号遇难记》是沪教版六年级语文下册中的一篇课文，它选自法国著名作家雨果的短篇小说。小说讲述的是“诺曼底”号轮船被撞遇难，船上的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海的故事。在这篇小说中，他的临危不惧、沉着机智、舍己为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。

语文学科情感融入

在教授《“诺曼底”号遇难记》一课时，我决定安排学生观看《泰坦尼克号》影片片段，了解灾难的残酷和人们面对灾难时的表现，作为本节课的导入。对于这个设计，我心里颇为得意，通过直观性情景，一定会给学生视觉上和心灵上的震撼，此时我再以“看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？”牵引学生进入课文，就可以充分激发学生好奇心和探究欲望。

满怀自信的我走进课堂，一上来就选用泰坦尼克号片段，帮学生体验当时的特殊情境。一切都像预设的一样，学生的目光立即被沉船时危急时刻的场面所吸引，专注地看了起来：船逐渐下沉，很多乘客慌不择路，情况危急……我不禁为自己的设计得意。但影片演到有一名乘客为了逃生，拼命抓住船侧的栏杆，然而船身渐渐竖直进入水中，他的身体随之变得悬空，最终紧握栏杆的双手耗尽了最后一丝力气，伴随着一声惨叫，落入水中，这是多么凄惨的画面，一个生命在消逝。然而，有些学生却在此时不合时宜地笑了起来。

笑的时间虽不长，却破坏了我刻意营造的紧张、慌乱的氛围。我感到十分懊恼和疑惑：有什么可笑的呢？学生面对如此凄惨悲哀的场面怎么能笑得出来？

这节课结束后回到办公室，刚才的那一幕插曲又涌现在我的眼前。为什么面对沉船学生会发出不合时宜的笑声？主要原因也许有以下三点：

一、学生没有进入学习情境。

铃声响起，学生起立，坐在教室里的学生并没有进入学习的角色，没有真切地融入教学氛围中。因为这是电影，生命不是真的消逝，影片中落水的那个人掉下来的状态又好笑，所以几个学生先笑了出来，其他一些同学也附和着笑。

二、教师的教学方法存在不足。

在授课时，教师更多的是着重于知识和技能，过程与方法的指导，重在对事件和哈尔威人物的形象进行分析，以及主旨的把握上。教学中除了完成学生必要的认知目标外，缺乏对学生情感方面的关注，致使过多的压抑学生情感导致错误的情绪和情感产生。

总之，教师只注重教学的认知和能力目标，没有充分利用语文学科的教学特点，将导入、朗读、调动自身情绪感染学生、多媒体、写作这五个环节手段对学生进行情感、态度和价值观的培养，只注意理性的一面却忽略了育人和情感教育。三、教师对学生的情感教育没有贯穿始终。

尽管是演戏，可是当一个个生命在自己眼前消逝时，面对这个场景无论如何是不应该笑出来的。由此看出，教师在上课初始缺少必要的导入。如果在学生观看视频前，先铺垫一下，告诉学生这是一场极少人生还的大灾难，营造好氛围后，再给学生看，也许他们就不会发出不合时宜的笑了。

究其原因是教师未能真正将情感教育运用到实际的教学中，情感教育只是停留在理论阶段。尽管进行了沉船时悲惨氛围的营造，然而教师只是碎片式地进行情感教育，在教学中没有真正将导入、朗读、多媒体等环节手段看作一个整体。情感教学的力度不够，只将作者想要表达的思想口述出来，没有进行作者情感对学生情感的渗透，没有进行思维的发散和情感的吐露，没有注意到情感教学要贯穿于教学始终，自然无法使学生产生共鸣。

围绕这些原因，我对这节课重新进行了教学设计。在下一个班级中，我就非常注意这些情况。在将视频片段播放给学生看之前，学生已经了解了这是一次非常惨烈的沉船事故。在对文章主旨进行分析时，我对学生说了这样一段话：这篇小说除了让我们感受到海难的残酷外，也给了我们一个思考——灾难时生命的尊严与意义。让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻，船长用生命诠释了作为人的意义：尊重他人生命，优先保护弱势群体。在接下来的观看中，学生无一人发出笑声，取得了很好的教学效果。

由此可见，上好一节课并非一朝一夕之功。要想在课堂上体现出教学中情感的渗透，价值的凸现，使学生的情感得以提升，就一定要注重情感教育，要把情感教育落在实处。

那么教师应怎样根据教学内容和学情激发学生情感，对学生进行情感教育呢？现代语文教材的內容大多数是文章、诗歌、戏剧等，各类不同体裁的课文拓展了学生视野，不过学生受知识经验和生活阅历的制约，要准确体会文章表达的情感往往身不由已，情不由衷。因此在课堂中，教师要结合语文学科的教学特点，充分利用导入、朗读、调动自身情绪感染学生、多媒体、写作这五个环节手段对学生进行情感教育，巧妙利用这五个环节手段，将情感教育贯穿这个语文教学中。为此，我从这五个方面进行了实践与探索：

一、精设导语，激发情感

人的情感总是在一定的情境中产生的，快乐的情境产生快乐感，反之产生悲哀感。这一特点告诉我们：教师在课堂教学中要注意创设与教学内容相适应的情境，通过氛围的渲染，情境的体验来激发学生的情感。同时亦把学生引导到对课文思想教育意义的深层理解，达到情感教育的目的。马致远的《天净沙?秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”前三句用名词并列点出9种事物。如何把这9种事物组成有机画面，从而领悟其中的意境呢？这就必须运用联想和想象了。学生通过联想，脑海里自然就浮现出深秋晦暗的暮色里，那枯藤缠绕的老树上，晚归的乌鸦在枝头盘旋，小桥流水旁一户人家透出温暖的光亮。乌鸦归巢，家人团聚，可是瑟瑟西风中，苍茫暮色里，骑一匹瘦弱的老马，奔波在荒凉古道上的游子尚不知投宿何方。想象中事物构成了一幅深沉悲凉的立体画面，寄托了天涯游子孤寂无依的情怀与心境。同学们就会不由自主地进入诗的意境，对诗人所揭示的元代下层小知识分子产生深切的同情。

二、通过朗读，激发情感

朗读是语文教学的重要手段，也是对学生进行情感教育的有效方法。通过朗读，细细体会语言的韵味，可以使学生进入作品的氛围之中，亲切地感受作者的情感，点燃情感的火花。

《春》是一篇优美的写景抒情散文。作者运用各种手法，多角度，多层次地描写了春天的各种景物，描绘了一幅幅充满生机与活力的动人图画。教师的范读，让学生不仅看到了一句句优美的文字，而且在老师动情的语音感染下，激起联想，仿佛自己和作者一起在欣赏春天的美景，那热爱祖国大好河山的感情一定会油然而生。

对学生来说，听老师读文章，还只是处于对文章表现出的思想感情的接受阶段，要想有效地领会课文的思想情感内涵，学生还必须在教师的指导下自己朗读。例如，有感情朗读 《最后一课》的结尾：“哈默尔先生面色惨白，在讲台上站了起来”一句，音量应稍轻，语速要放慢，以表现下课钟声在韩麦尔的心头引起的巨大震撼和痛楚。“他转身对着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气……‘法兰西万岁’”！对这一段，读时速度要加快，力度要增强，“法兰西万岁”要一字一顿，铿锵有力，以表达韩麦尔激昂的爱国热忱。最后一段“写完，他仍站在那里，头靠着墙壁，不说话，用手向我们表示：“课上完了……去吧。”这时必须读得轻而缓，每一个音节均应有气无力地细声拖读，以传达韩麦尔先生力不能支，口不忍言的手势含义。于是，学生就会进入角色，体会出韩麦尔先生高尚的爱国主义情操，从结尾处体会出作者悲壮的情感。

三、做好讲授，激发情感

著名的语文教育家于漪老师说：“情是文章内在的，固有的，贵在咀嚼语言文字，深有领悟；教师只有自己真正动情，才能以情感染学生，这种情是真挚的、高尚的。”如为了使学生体味《背影》这篇课文所表现的中华民族的传统美德，理解文中父亲对儿子的一片深情，老师可以自己在讲台上模仿文中的父亲做艰难演示，使学生为之触动，体会父爱，于是在情感上与文本产生共鸣。

四、利用媒体，激发情感

利用多媒体可以再现课文中各种美的因素，使作品中的文字描述变得更鲜明、更强烈、更集中，从而突破教学重点、难点，加深对课文的理解。

如教授《山川之美》时，可以采用多媒体教学，配合内容寻找符合文意的画面并把它们制成幻灯片。借助多媒体特有的构图美、色彩美和声情并茂的朗读，把文中各种美的因素直观地再现出来，从而使学生直观感受到山川的美，与作者情感产生共鸣。

五、借助写作，培养情感

作文教学也是培养学生情感的重要途径。教学中，如果能以教材为本，读写结合，延伸课文内容，让教材激情传神，有效地进行语言文字的训练，学生的作文必能真情感人，这无疑将使我们的课堂教学焕发出无限的生机与活力，也会使我们的学生更具人文精神。如在学习一组反映至爱亲情的文章后，学生都明白了其实我们的父母虽然也有不少缺点，但他们是爱我们的，只是我们常常“身在福中不知福”，把它忽略了而已，那么这时可以趁热打铁让学生好好回忆一下生活中的一些事例，以“我的爸爸”或“我的妈妈”为题写一篇短文，以加深他们对父爱和母爱的理解和感悟，培养他们热爱父母的情感。

总之，在中学语文课堂教学中进行情感教育是一个不容忽视的任务，应始终贯穿于语文教学的各个环节。同时它更是提高语文教学效率的重要手段，是教书育人的一个极其重要的方面。教师在实践中要充分利用语文的学科教学特点，对学生进行情感教育，把导入、朗读、调动自身情绪感染学生、多媒体、写作这五个环节手段看作一个整体有机结合，不失时机地对学生进行情感培养。引导学生以正确的观点和健康的情感去认识和感知世界，在情感教育中陶冶学生的情操，丰富他们的情感体验，以达到教育教学的良好境界。

（作者单位：上海市天山第二中学）