“小三角”视角下的“以A为B”结构

王一涵

“小三角”视角下的“以A为B”结构

王一涵

“以A为B”结构无论是在古代汉语还是在现代汉语中使用频率都比较高，说明这一结构存在的意义与价值，用“小三角”理论对其进行不同层次的分析，全面深化认识这一结构。

“以A为B”结构 语表形式 语里意义 语用价值

“以……为……”是汉语中存在时间较长，使用频率比较高的一个结构，它不但在文言文中大量使用，而且在现代汉语中仍具有很强的生命力。因此也逐渐凝固为一种特殊的框式结构[1]，我们简称为“以A为B”结构。语法研究中的“两个三角”理论是由邢福义先生提出了的，“小三角”是两个三角中的第一个三角。任何语法事实都存在语表形式、语里意义和语用价值三个角度，“小三角”指的就是三者所构成的“表——里——值”三角。本文主要以小三角理论为研究基础和展开方法，对“以A为B”结构进行考察。

一.“以A为B”结构的传承和发展

据谭世勋先生考察，“以A为B”这种结构在甲骨文、金文中均没有出现。《左传》、《论语》、《孟子》等作品中很常见，所以他推测出春秋初期是“以A为B”结构的萌芽期。先秦时期“以A为B”结构占优势，到了汉代“以为AB”逐渐取代“以A为B”式而成为主要形式。刘景农提出：“这‘以……为……’式在文言里也习见，可是现代汉语里同样没有和它相当的。”吕叔湘先生认为：“有一类‘以……为……’等于‘把……作为’或‘认为……是……’”通过前人的研究和统计可以看出“以A为B”结构在现代汉语中仍然具有很强的生命力。

二.“以A为B”结构的语表形式

“表”是“语表形式——语表”的简称，指显露在外的可见形式。语表形式是我们在语法研究中比较容易观察到的、较为基础的部分，而语里意义和语用价值需要结合语表形式进行分析。在“以A为B”结构中，动词“以”和“为”是结构中的固定项，“A”和“B”是变化项，下面分别对“A”和“B”的成分进行分析。

（一）A的成分分析

1.A为词

A可以是名词、代词、动词、数量词等。例：

（1）搞好应试教育，一则工作好做：以分数为硬指标、铁证据，省心、省力，好做工作，如果搞素质教育多麻烦啊。

（2）第三节教育的历史发展以此为主要依据，我们可将教育的历史发展分为三大时期。

（3）发展残疾人教育事业，实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。

（4）本案明确规定以四年为义务教育期，并提出了试办义务教育的办法。

例（1）中“分数”是名词，（2）中“此”是代词，（3）中“普及”是动词，（4）中“四年”是数量词。

2.A为短语

A可以为名词性短语、动词性短语、主谓短语、数量短语等。例：

（1）环境（即包括教育在内的环境）对人的身心发展的影响，可表述为：以遗传提供的个体发展的可能性为基础，把发展的可能性变成发展的现实性，最终决定个体发展的方向、内容。

（2）应试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。

（3）中国共产党坚持以经济建设为中心，在解决人民生存权和发展权方面作出了巨大努力。

（4）一个重大的历史事件，分头访问众多的当事人，与通常口述的史学，以一个人、一个事件或一个村庄等为视角还有区别。

（二）B的成分分析

1.B为词

B可以是名词、动词、形容词等。例：

（1）正如李大钊说的：“无限的过去都以现在为归宿，无限的未来都以现在为渊源”。

（2）但历史发展的规律是不以人们的意志为转移的，汉族的先进的经济和文化迫使满族学习汉语，所以入关后情况就发生了很大变化。

（3）今草资料，存世者以晋代王羲之、王献之父子的帖最为著名，代表作如王羲之的《太常司州帖》和王献之的《中秋帖》。

2.B为短语

B可以为名词性短语、动词性短语等。例：

（1）但文章的传达情思究竟以密切实际为第一要义。

（2）我国集成电路总产出量刚刚突破一亿块，而美国、日本则以六亿块为发展的初始规模。

以上对“以A为B”结构中的A、B的成分进行了分析，不是所有的词都能进入这一结构，根据例子我们发现体词性并具有指称性质的词或短语能进入A，还有部分动词和主谓短语也可以充当A的成分。能进入B的主要成分是名词，还有部分形容词、动词以及名词性或动词性短语等。

二.“以A为B”结构的语里意义

“里”是“语里意义——语里”的简称，指隐含在内的不可见的关系或内容。古汉语中，“以A为B”结构有表行为活动和意念活动的用法。在表示行为活动时，A和B一般都是名词或名词短语，可译为：1.把……当作（看作）……如：始吾以君为天下之贤公子也。《战国策·赵策》2.用……作为……如：以五年为期，必复之全之。《病梅馆记》3.用（拿）……做……如：必以长安君为质，兵乃出。《触龙说赵太后》4.任命……做……如：以周瑜、程普为左右督，将兵与备并力逆操。《赤壁之战》5.由……变……如：然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。《隆中对》在表示意念活动时，译作“认为……（是）……”表示一种主观的活动，如：以天下之美为尽在己。《秋水》

语言是一个动态的发展过程，现代汉语是对古代汉语的继承和发展，现代汉语“以A为B”结构存在客观成为和主观认为两层意义。例：

（1）今年的政府工作，要以应对国际金融危机、促进经济平稳较快发展为主线，统筹兼顾，突出重点，全面实施促进经济平稳较快发展的一揽子计划。

（2）中国象棋采取两军对战的形式，而以一方攻入对方堡垒捉住“将军”（主帅）为赢棋。

（3）本军队是中国人民的军队，一切以中国人民的意志为意志。

（4）过了河，他把大家散开，约定下午二时在树林深处集合，以老鹰啼叫为号。

例（1）和（2）中的“应对国际金融危机、促进经济平稳较快发展”和“一方攻入对方堡垒捉住“将军”（主帅）”是一种客观上把某某当做。例（3）和（4）中的“中国人民的意志”和“老鹰啼叫”是主观上的把某某作为。

三.“以A为B”结构的语用价值

“值”是“语用价值——语值”的简称，重视在比较中考察研究对象的语用效应，回答它到底有何价值的问题。邢福义“小三角”理论认为，一个语法单位能够在语言系统中存在，在语言交际中传承，必定有其语用价值上的根据，否则便会被淘汰。

（一）话语标记作用

文章开篇提到，“以A为B”结构是一种框式结构，根据鉴定框式结构的标准[2]，有的研究者认为“以A为B”结构具有整体性的语法意义，这种结构和“把”字句、“被”字句等一样均为“有标识性词的句式”。由此可见这一结构具有话语标记作用，根据认知上的“完形结构”，我们可以解释为什么人们一看到“以”这个标记，就会联想到后面有一个“为”这个标记。标记通过配合以后常常有一种特定的配合义，不了解这一点，就是知道了它的词性和一般的语法意义，也不一定能搞清楚句式的意义。只有了解了这种带有特殊语法作用的标记配置是个整体结构，才知道从配合关系、语法范畴等方面去体会它的意义，得到正确的理解。“以A为B”就是一个整体结构，人们往往在看到这一结构时，知道存在“以……为……”这个框架，自然就会把A与B联系起来，至于“以”和“为”的意思是什么往往就忽略了。

（二）焦点标记作用

焦点是新信息的核心，是说话人由于表达的需要通过强调最想让听话人注意的部分，是一句话中说话人传给听话人的最重要的信息，往往也是听话人最关心的部分。在“以A为B”结构中，“以”会很不自觉的充当焦点指示语的作用，并使得A成为话语重心，在句中往往以重音出现。受众会及时的注意信息焦点，以便更好地达到交际目的。例：统筹经济社会发展，全面加强以改善民生为重点的社会建设，就业和社会保障工作进一步加强。A位置的“改善民生”是全局的重音，使听话人明白社会建设的重点是什么。“以”在句中使话题焦点更加明确显著的语用功能不容忽视。

（三）使用语体特点

对现代汉语的语体系统进行分类，可首先分为口头语体与书面语体两大类，书面语体内又可再分为政论语体、科技语体、文艺语体和事务语体，这四种语体内部还可再分出不同的分语体。“以A为B”结构具有明确性和说明性的特点，这种特点比较符合科技语体、政论语体以及事务语体中的公文体的庄重、科学、简约等特点，所以它更容易进入科技语体、政论语体以及事务语体中的公文体，较难进入讲求生动形象的文艺语体。以上说明这一结构具有强烈的书面语色彩，据罗主宾统计，《毛泽东选集》中“以A为B”结构出现高达400例，近10年的政府工作报告中出现130例。另一方面，这一结构也适合口语语体。我们在日常生活中会经常听到这样的句子：学生应以学习为主。

从古代发展到现代的“以A为B”结构，无论是结构形式还是句式意义都是在历时中逐渐形成的，本文在吸收前人重要研究观点以及自身语言学知识的基础上，从“小三角”的视角对这一结构进行不同层次的探讨，仍有不全面不成熟的方面，这一结构还有待语言研究者进一步深入研究。

[1]邵敬敏.汉语框式结构说略[J].中国语文,2011(3)

[2]刘景农.汉语文言语法[M].北京:中华书局,1994

[3]吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京:商务印书馆,1999

[4]罗主宾.现代汉语“以A为B”句探究[D],2010

[5]邢福义.语法研究中“两个三角”的验证[J].华中师范大学学报,2005(5)

[6]李婷婷.《毛泽东文选》中“以A为B”构式浅析[J].西江月,2012(14)

注释

[1]框式结构的概念是邵敬敏（2008）提出的：“典型的框式结构，指前后有两个不连贯的词语相互照应，相互依存，形成一个框架式结构，具有特殊的语法意义和特定的语用功能。如果去除其中一个（主要是后面一个），该结构便会散架，使用起来，只要往空缺处填装合适的词语就可以了，这比起临时组合的短语结构具有某些特殊的优势。”

[2]鉴定框式结构的三个标准：一是框式结构由不变成分和可变成分组成，二是具有整体性的特殊语法意义，三是与语境结合紧密，具有特定的语法功能。

（作者单位：华中师范大学语言与语言教育研究中心）