怎样指导学生朗读

黄滩

一、 朗读时间充分合理，“听者”变“读者”

《语文课程标准》对于朗读教学是非常重视的。在三个学段的阅读部分都强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯串整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。可是在实际的教学中，40分钟的，朗读练习如雁掠过，且“雁过无痕”，蜻蜓点水。教师要求学生读准字音，读通句子，而实际情况是学生连一遍课文都没有读完，朗读俨然成了走马观花的形式。因此，学生对课文并不理解，思考也并不深刻，感受也并不强烈。面对这样的情况，作为教师应当充分保证学生朗读的时间，而不是走过场，拘泥于形式，让出更多的时间给学生朗读，读出感受，读出体会，读出韵味，让他们由“听者”变成“读者”。

二、 朗读形式多样化，现代工具巧运用

朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的特色功能和适用范围。当学生把握不了情感时，需要教师范读，牵引学生感受课文所表达的感情；当需要通过朗读来分清层次，或者学习领悟某种具有鲜明特色的写作手法（比方说排比）时，则需要引读；当遇到气势恢宏、场面壮大的片段时，需要齐读；当碰上趣味性强，角色鲜明，对话多的文章时，则选择分角色朗读……当然还有很多朗读形式，比方说配乐读、小组赛读、师生合作读，在教学的过程中，应当根据文章的内容和朗读的需要，选择适当的朗读形式。除了读的形式多样化，在现代教学中不能忽视现代信息技术，通过配乐、动画带给学生感官上的强烈刺激，从而在朗读过程中与作者产生情感上的共鸣。

三、 在情境朗读中感受美

朗读形式的多样化在于让学生朗读起来不那么枯燥，如果要陶冶学生的情操，还需要入情入境的朗读。在朗读教学中，应针对学生的年龄特点和心理特征，精心探究教材中的美，引导学生品味和欣赏美，让学生得到美的熏陶，提升他们的审美能力。在一次语文赛课中，我教学《五彩池》这篇课文，在精读部分紧紧扣住单元学习要求，引导学生想象画面，品读文字，通过朗读体会五彩池形态的多样，感受五彩池带给作者的惊喜。在教学课文第2自然段时，引导学生入情入境地朗读，这是整堂课的第一个高潮，学生有感情朗读着课文，仿佛身临其境。教师随后范读，再次给学生以美的享受，最后师生合作背诵，使学生在上就记住文章，这是整堂课的第二个高潮。学生一直处在感受美文、美景的情境当中，读与说与写都完美结合，其中入情入境的朗读、两次情境创设使得高潮迭起，学生也通过朗读沉浸在美文中，久久难以忘怀。

综上所述，抓好朗读训练，要从语言文字入手，披文入情，帮助和指导学生去充分感受美，正确鉴赏美，准确创造美，让真正拥有书声琅琅。

（作者单位：江西省南昌市洪都小学）