基于苏教版小语教科书的
2016-04-01陈恩凤
陈恩凤
苏教版小语教科书图文并茂,贴近学生的生活,生动的童话故事,朗朗上口的儿歌、童谣,富有节奏的韵文、古诗……在阅读教学中,我努力为学生创设一个良好的阅读环境,引领学生去感受阅读的乐趣,拓宽趣味写话的视野,提高表达的水平,享受成功的喜悦。现结合第一学段阅读教学的谈谈如何激发学生的写话兴趣,如何提高学生语言表达能力。
一、 趣味写话体现童趣
第一学段的课文短小,但优美隽永,很多课文都适合学生们朗读表演。教学《猴子种果树》一文,在讨论几个种树故事的异同后,可放手让学生表演,成了学生们展示的舞台。我把学生们的表演拍成视频,让家长与孩子一同写成剧本,在亲子互动中开展趣味写话活动。这既减轻了学生书写的负担,又提升了他们语言表达的能力,彰显了趣味写话的魅力。
二、 趣味写话着眼“言意法”兼得
我还注重让学生在教科书提供的语言情境中扩充语用的容量,提升学生的语用品质。《这儿真好》一课“好”在哪里呢?学生带着这个问题走进文本,感受小熊从孤单到快乐的这一心情变化,体悟文本对比的写作特点。当荒岛被小熊改造成绿树成荫的小岛后,我引导学生给小岛起名字,并结合文本感受小岛前后的变化。我结合“云呀云”“种呀种”等语境让学生感受小熊找朋友的急切和决心,并指导学生在趣味写话卡上写下:“呀,我怎样才能找到朋友呢?”在趣味写话中,在交流中,再次感受小熊的心情。
三、 趣味写话突出学以致用
只有读中有写,写中有读,以读带写,以写促读,在读写结合中,学生的表达能力才会得到提高。我在阅读教学中努力寻找读写结合的生成点,设计各种形式的片段练习,让学生“我手写我心”。
1. 在精彩处仿写。教学《冰花》一课,在实物比较中学生了解了“丰满”之意,在图片对比中学生了解了“柔嫩”的词义,在此基础上,我引导学生想象冰花还可能是什么样子,在写话卡上仿照文本的格式写“冰花像 的 ,像 的 ……”童言童语中思维自由驰骋,想象非常丰富,描写生动贴切。
2. 在空白处补写。文本中的空白可以是内容的深化拓展,也可以是情节的衔接发展。学习《会走路的树》一课时,我紧扣文本的空白处——两个“许多”,引导学生想象:他们去了哪里?看见了谁?在巧妙的点评引导中,让学生真切地感受到写具体让人感受到有趣。
3. 在结尾处续写。许多文本的终点可以作为续写的起点,学生们在联想中构思新的情节。《会走路的树》一文,最后写到小鸟去了小驯鹿的家……如何活用文本,让学生们发现文本表达上的奥秘并学以致用呢?我设计了“请你来当小导演”的趣味环节,通过学生之口说出要通过人物的语言、动作、神态等表现出小鸟和驯鹿一家友谊的深厚。学生们续讲的故事趣味盎然,童言童语妙趣横生。
四、 趣味写话贵在创造舞台
在开展趣味写话研究活动时,我还给学生们创设了多个舞台,如“趣读生活无字书”,引导学生读生活这本无字书,从生活中汲取无穷的智慧;“我读书我快乐”,引导学生开展“青蛙变王子”“毛毛虫变花蝴蝶”趣味读书活动,让学生多读课外书籍,扩大阅读信息量;“我有一个百宝箱”,鼓励学生在写话中运用阅读和写话中学到的词语,及时指导巩固,在语言实践中积累应用语言;“慧眼识珍珠”,在班内朗读学生的写话作品,让大家来找闪光点,发展学生的评价能力……学生们在丰富多彩的活动中进行趣味读写,体验到趣味写话带来的诸多乐趣。
(作者单位:扬州市育才小学西区校)