拨动情弦 激起共鸣

张晶

一、 用师情带生情

“师情”就是教师的情感，它是架起“文情”“生情”的桥梁。语文课堂教学应在师生民主、平等、和谐的对话中进行，因为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”（美国心理学家罗杰斯语）因此，结合个人二十多年的教学实践，我认为语文课堂教学成功的关键，在于课堂情感氛围的创设。只有在这样的课堂上，师生才会精神百倍，最大限度地发挥师生双边活动的积极性和创造性，让课堂上的教与学焕发出无限的生机与活力。教师灵活地运用情感功能，将文情融入自己的领悟、再创，通过创设情境传递给学生，方能达成教师、学生、作者三方面情感的共鸣，使学生在诱人的情感气氛中产生难以遏止的激情。

在这方面，许多语文教学名家的做法为我们树立了典范。清晰地记得著名特级教师于永正教学《“番茄太阳”》一课时的情景，因为是面对异地的陌生学生，所以，于老师一开始就很亲切地与学生娓娓而谈。他向学生介绍自己叫于永正，从徐州来，还让学生说一句欢迎他的话，温馨的谈话一下子拉近了师生间的距离，双方都沉浸在一种轻松和谐的课堂气氛中。教学过程中，于老师一直通过自身的情感去感染学生，并通过与学生的对话、朗读保持这种氛围。记得最深的片段是于老师示范朗读文中的“我”与盲童明明的一段对话。教师真诚投入，声情并茂，恰到好处。那表情，那语言，那动作，一下子就吸引了学生，与学生的情感产生了共鸣。“亲其师”，才会“信其道”。良好的师生关系一旦形成，教师的情感就会对学生产生很强的感染作用。

二、 动生情悟文情

生情乃学生的情感，它是映照教学效果的镜子，是文情和师情的结果。如果没有丰富的生情显现，即使文情再丰，师情再浓，也枉然！语文教材中的文章，大多文质兼美，富有极大的感染力与情感性。这种情感，渗透于课文的字里行间。学生只有披文入境，才能真正走进文本，与作者对话，深入领会课文包含的情感，进而产生共鸣。

学生的情感是很容易被激发的，如果他们的认知活动融入了情感的需要，教学就会成为学生主动发展的过程，他们对客观世界的认识就会更丰富、更深刻。例如，我在教学三下《海底世界》 一文时，考虑到很多同学没有见过海，就播放了有关海底世界的视频录像，将蔚蓝的海水，嬉戏的鱼群，懒洋洋的海参，美丽多姿的珊瑚，海滩上各种各样好看的贝壳和巨大的海龟等珍奇动物，及梦幻般的景物展现在学生的眼前。另外，还用各种体态动作，表示海底生物的游动，用夸张的表情，表现遇到“敌人”袭击时的惊愕，用饱含情感的语言，描绘海底世界……将自然之美与人们的心情融为一体，创设出迷人的意境，让同学们自觉地走进画面，走进课文，使他们情由心生，从心底燃起对祖国，对大自然的喜爱、赞美之情。这时，再引导学生带着这种感情去朗读、思考、讨论、介绍，从中领悟语言文字蕴含的情感，体会作者遣词造句的绝妙。整堂课以师情激发生情，让学生披文入境，领悟文情。

三、 循文情入文境

《语文课程标准》（2011年版）明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、体验、理解、欣赏和评价的能力。这种能力需要通过对文中的字、词、句、段进行品读、领悟、内化、迁移来培养。因此，课堂上，教师要引导学生在深入解读文本上下功夫，引导学生去深入探索作者是如何通过字、词、句、段来表达情感的，为什么要这样表达，进而体会字、词、句、段的用法，进入作品描绘的意境。

又如《彭德怀和他的大黑骡子》一文，作者满怀深情地描述了红军长征过草地时断粮了，为了给战

拨动情弦

激起共鸣

士们充饥，彭德怀同志忍痛命令枪杀自己的坐骑大黑骡子的感人故事，表达出战士们爱彭德怀，彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士的高尚情感，渗透着对彭德怀同志的无限怀念与敬仰之情。文中的每个词，每一句，都透出作者这种浓浓的情意。教学时，在学生初步领悟到文中之情后，我问学生：哪些词、句表达出了彭德怀同志对大黑骡子的喜爱之情？学生很快便找出了“抚摸”“深情”“发火”等词，以及“彭德怀背过脸去”“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”等句子。接着，我引导学生品词析句：“抚摸” “深情”说明了什么？（彭德怀爱大黑骡子）既然这么爱，为什么“怒吼”着命令：“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”这矛盾吗？（看似矛盾，其实一致，都表达出彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士的高尚情感。）通过以上分析，学生认识到了文章表达的思想感情与字、词、句之间的密切关系。

（作者单位：淮安市广州路小学）