因材呈现个性 施教拓展能力

夏斌

一、 巧用名言导内涵，轻松化解读书难

记得在教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，我就设计了三个目标，引用的是著名数学家华罗庚的名言，“读薄——读厚——读薄”来设计课文的学习内容。“读薄”，就是说在读一篇课文后，你要能用一句话来概括内容，也就是说读后要能说出文章的大概内容是写什么的。如学生说：“本文主要写了司马迁经受一番磨难，终于写成了辉煌巨著《史记》。”“读厚”，就是说学生在阅读的过程中，要能调动自身的智力和非智力因素等诸多因素，进行对知识的再创造。如在课文的空白处记下自己的感想，小到对某句话、某个词，大则一段或全篇话语，或者是自己搜集的有关历史知识对课文内容进行的再补充，这样就形成了一个比较厚重的、超越课文内容本身的思想感受和外延拓展。如本文，有的学生用格言警句写道：“立下凌云志，敢去摘星星。天下无难事，只要肯攀登。”有的学生写道：“读后我知道了要想写出优秀的作品，首先要有充实的素材和亲身实践的经历，就像司马迁一样，一生才不碌碌无为。”天生我材必有用，学生的思维与智慧有很多的储备，只要给予他们合适的机遇和表达的平台，映日荷花别样红的景观在课堂上就可以充分展现。深度的把握，灵动的心灵感应，学生有了这样的体会，再来朗读课文，那么，情感也就会随之而出。第二个“读薄”，就是说学生在读厚的基础上，要能善于从文中提取精华句段为自己所用，也就是提炼中心。如本文的精华所在，就是司马迁说的那句话，“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”这是对人性的升华与沉浮，人格尊严的大手笔与小虚无的强大展示过程，虽然是比较，但从司马迁的身上，学生学到的是人生重于泰山的伟岸行程，道德与情感都得到了洗礼。三个简单的过程设计，三层读书目标的实现，教学过程易于操作，学生也乐于接受，从实际教学效果来看，学生的情绪一直是高涨的。

二、 酸甜苦辣皆入文， 我口才能读我心

每一篇文章都是精美的，每一篇文章也都是深长的，包含着酸甜苦辣，承载着万千情愫，抓住其一，指导朗读，都能使学生读出真实的内心感受。比如，《船长》一文以其宏伟史诗般的壮美画面，感染着一代代读者。教学本文时，我知道感情的基调是低沉的，但这并不影响学生对课文内容的理解与把握。我所确立的读书标准，就是学生在充分朗读课文的基础上，把自己心中的“味”读出来，这个味包括酸甜苦辣等诸多的“心味”。有的学生在朗读中认为，应该把第1～2自然段读得酸酸的，读出“玛丽”号与“诺曼底”号因为薄雾笼罩，而不幸相撞的惨烈状况。有的学生认为，应该把第3～28自然段读得甜甜的，因为在这一部分中，船长哈尔威临危不惧，镇定自若地指挥着人们逃生，在那样的危急关头，不是乱而是很有秩序，是因为有船长的存在。有了船长的存在，才化解了一场更大的灾难，这难道不应该读出甜甜的味道吗？这样的读书，正映衬出了“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的理性思维，不同的读书视角，不同的心理感受，不同的品味水准，不同的心灵感应，不同的感悟层次，学生发挥的是自己的读书体验，表达的却是同样的感情，那种对船长哈尔威的做人之道、忠于职守的伟大人格魅力的赞颂，无不充满虔诚的感叹！这样的课堂，达到这样的阅读已经够了。

三、 自学自思悟其道，异曲也能同工妙

阅读教学需要给学生自学自思的时间，学生在此时是与主人公进行接触交流的时候，读任何一篇文章都需要自学自思，这是一种与文本、与作者进行深入对话的过程。在这个过程中，学生的思想上有了与文本内涵相通的交汇点，也就是学生悟出了其中的道理。如课文《螳螂捕蝉》一文，包含的是两个小故事，教学时，我把时间还给了学生，让他们可以从后一个故事学起，也可以从第一个小故事学起。有的学生先读书，接着把“螳螂捕蝉，黄雀在后”，这个故事讲述出来。谁的故事讲得越精彩，说明他概括这个故事说明的道理也就越准确生动。接下来，学生带着自己感悟到的道理去学习第一个小故事，领悟到其中包含的利害冲突。这时，对于最后一段的理解也就不攻自破了。有的学生顺渠而行，从吴王的固执，到少年的机智，再到蝉的故事，最后得出结论。不管是顺流而下还是逆流而上，学生自己接触的知识，自己酿造的结论都是一样的，那就是人不能光顾及眼前的利益，还要看到自己身后隐伏的祸害。在知识的迁移中，学生还能联系生活实际，举出类似的例子来说明这个道理。

四、 对比赏花花更明，写作思路心自灵

《夹竹桃》一文最突出的写作特点，就是作者在描写过程中的对比手法的运用，描绘出了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。教学之始，我让学生结合插图说出作者家有那些花，书上是怎么写的？夹竹桃与它们有什么不同？作者为什么要这样写？学生可以通过自由讨论来解决。然后让学生找出描写夹竹桃韧性的一节，自由朗读，重点读好“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”这一句，体会夹竹桃与迎春花、玉簪花、菊花的不同，感悟出夹竹桃的一年三季的韧性，正是它与其他花的可贵之处。有了这样的韧性，有了这么多可贵的地方，那么月光下的夹竹桃肯定也会引起作者的兴趣，想象的真实启发了学生生活的经验，更能从中获得写作的情趣。一年三季，花开花落，衬托的是夹竹桃的形象，在对比中更凸显夹竹桃可贵的韧性。文是夹竹桃，插入其他花，目的就是为了更好地突出夹竹桃的非凡之处，写作方法有重有轻，有主有次，正面描写，侧面衬托，清晰自然，学生在阅读了本文之后，学到的不光是夹竹桃韧性所给予的力量支持，更重要的是从中学到了写植物的一般方法和技巧。

（作者单位：新沂市春华小学）