谈阅读教学的高效

杨玉翠

一、 高效阅读四字诀

阅读教学要“活”。语文不只是教学生认识生字，读懂一篇篇文章，而是要通过语文学习，让他们学会与人交流表达的技能。

阅读教学要“新”。语文教学不是只教知识，还要发展学生思维。通过教材学习，让学生学会举一反三，学会由课内到课外的延伸，拓展生活的宽度，拓展语言的生长点，让学生边积累、边创造，学会理性思考，学会创新思维。

阅读教学要“实”。阅读教学不能流于形式，要引领学生在静思默想中，培养学生的问题意识、探究能力，培养学生自主学习的习惯。

阅读教学要“美”。阅读教学是一种美感教育，是一种顺应了学生心灵需要的教育。学生的朗读是一种美的表达，书写是一种美的展示，赏析是一种美的感悟，情感体验是一种美的享受。学生感受大自然的美，体验人性的美，树立崇高的价值观和生命观，这都是美的熏陶。

二、 深广结合显高效

提高阅读教学的高效，还要广泛挖掘教学资源，深入拓展教学渠道。资源的挖掘主要来自三个方面：

1. 解读作者之情。教学《夹竹桃》一文时，我们应了解作者季羡林。季羡林一生朴实，对于写作一丝不苟。他曾这样说过：“我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点决不含糊。我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。”有人称他为夹竹桃的知己，文本中的夹竹桃其实就是他本人人格的写照。对照这些学习课文，不仅能读懂作者对夹竹桃的那份喜爱，更能体会到季羡林的人格魅力，以及借物喻人的写作方法。

2. 查阅时代背景。特殊的人物往往成就于特殊的社会背景之下，所以，需要深入挖掘社会背景，有助深入理解文本内容。例如，教学《司马迁发愤写〈史记〉》一课，汉武帝的武断专横，李陵将军的事迹，宫刑是一种怎样的刑法，这些知识要让学生先去了解。有了这些铺垫，再来品读文字，体会司马迁将事业看得高于一切，就水到渠成了。学生课前查阅资料的习惯得到了培养，知识积淀也因此丰厚。

3. 倾听学生话语。针对学生的生活现状，教学一定要贴近学生实际，让学生和文本之间的对话更丰厚充实。如教学《少年王冕》一课第4自然段时，我抓住了其中两个“舍不得”：第一个“舍不得”，是写王冕舍不得吃好吃的，带回家给母亲吃；另一个“舍不得”，是写王冕用积攒了一两个月的点心钱来买书。我设计的问题是：“放学回家，你们发现桌上摆着好吃的会怎么做？”学生几乎不假思索：“自己吃！”我又问：“你们积攒过零花钱吗？”同学们说积攒过，只坚持了一个星期，实在坚持不下去了。两次生活体验的对比，王冕对母亲的孝敬，对读书的喜爱之情就清清楚楚地展示在学生眼前。因此，阅读教学中一定要聆听学生的话语，并引导他们深思。

三、 点面结合深挖掘

1. 寻找矛盾点，加强思维训练。低年级《放小鸟》一课，小男孩因为喜爱小鸟，所以将它关进笼子，给它好吃好喝的。可是后来为什么又放走小鸟了呢？难道他不喜欢小鸟了吗？当同学们提出这样的问题时，我引导他们自己读课文，围绕“爱还是不爱”开展讨论，学生很快理清思路，认识到放小鸟是爱，而且是更大的爱，因为小鸟喜欢生活在大自然里。

2. 挖掘拓展点，生发训练点。很多文章，只要我们细细推敲，都可以找到挖掘拓展点。如教学《乡下孩子》一课，可以这样设计：如果你去了乡下，你想做哪些事？你能模仿文中的诗句，也写几句小诗吗？你还能写一写我们城市孩子的生活吗？文本的句式非常优美，不要单纯地读背，而是应基于儿童的特点，让他们置身乡下孩子的生活场景，进行拓展创造。这样，既积累内化了文本的语言，又创新了文本的语言，生发出更多的语言拓展点。

3. 开发体验点，语言再创造。一年级《这儿真好》一课上完了，我让学生戴上头饰，表演小熊、小鸟、小鹿、小猴、小象等动物来到岛上，他们会有什么动作？会说什么话？学生必须自己去想。因为戴上了头饰，学生真的把自己放进了情境之中，演出了小动物们的不同动作和丰富的语言。角色扮演，情景体验，充实了教学内容，学生语言得到了更好地发展。

4. 铺排时空，丰富认知体验。苏教版四下第七单元三篇课文都是写人的，《爱因斯坦和小女孩》侧重从外貌和人物对话写人；《黄河的主人》侧重从人物的动作和侧面描写表现人物特点；而《宋庆龄故居的樟树》则借物喻人。教师将三篇文章整合到了一起，就给学生提供了三个写人的范本，让学生知道了写人的文章可以从不同的角度去描写。教师还拓展了一篇对比反衬的手法写人的文章，教师将四篇文章放在一节课上，给学生展示了一节大语文课，多维度地学习，丰富了学生的认知体验。我认为阅读教学中，只有多元设计，广泛涉猎，教学才能变得更加高效。

（作者单位：南京市岱山实验小学）