文本

蒋旭艳

一、 把握文章情感离不开品读文本

小语课本有很多情感丰富的文章，我们学习这些课文的目的，是要学生体会作者的情感，从中明事理。而如何体验情感？朗读成了我们最好的手段。

在朗读指导上，很多教师，尤其是一些女教师，感情非常充沛，不管什么词句，都能带上调子去读。她们在课堂上花大量的时间，来指导学生把握感情的基调，让语气跌宕起伏，却殊不知忽视了对课文中语言文字的阐释及深入体会，就会分离文本与情感，从而导致事倍功半。例如，有一位教师在教学《狼牙山五壮士》一课时，她一再强调整篇课文体现了五位战士英勇、顽强、不怕牺牲的品质，要同学们读出豪迈的语气，要求气高声满，而对于文中主要的句子缺少指导，对于其中能体现英雄品质的关键词语更缺乏品味，从而导致学生读时一个个面红耳赤，只知道壮士英雄豪迈，而哪里豪迈，哪里英勇，却说不出个所以然来。很明显，这位教师只注重语音训练，却脱离了文本，隔离了思想内容和语言形式，使教学处在浅层次的界面，这样的教学让我们很难确认学生的理解程度，它不仅抑制了学生的思维，也使本来鲜活的文本语言失去了魅力。

针对这种情况，我们该怎么办呢？我认为，首先要正确处理好思想情感与语言文字的关系。《语文课程标准》指出：语文教学要让学生“感受语言的优美”，“体会课文中关键词句表达情意的作用”。这就要求教师，要把对思想内容的理解放在对具体的词句的品读当中。如在上述课文教学中，教师在介绍背景后，若能抓住“狠狠地、吼、抡、斩钉截铁、热血沸腾、屹立、昂首挺胸、坚贞不屈”等词语来品读，让学生说说他们从中体会到什么，深挖一些，学生对课文情感的理解就会更进一步，他们也会读出发自内心的东西，情感也就能体会了。

二、 追求课堂效果不应弱化文本

在科技日益进步的今天，现代化的教学手段为语文课堂增色不少，让学生在学习语言文字的同时，既获得了视觉、听觉上的感官享受，又活跃了课堂气氛。

可有些教师对课件录像的运用不够合理，有时又过于依赖，结果导致一堂课上得热热闹闹，效果却不太好。例如，我曾听过《富饶的西沙群岛》一课的教学，教师在课前做了充分的准备，课一开始就让学生一边看录像，一边听范读，后来又一张一张地看幻灯片，最后又让学生将全部课文的录像再欣赏一遍。整堂课上学生异常兴奋，一个个目不转睛地盯着屏幕，沉浸在海底奇妙生物的画面中，而教师对于这篇课文的内容也只是像配音似地讲了一遍。课后，针对课文内容让学生回答几个问题，大部分同学都只停留在表面说好漂亮，从哪里看出风景优美、物产丰富，学生并不清楚。

这一堂看似效果特好的课，结果为什么会这样呢？我想，这主要在于教师太过于依赖运用现代化的教学手段来渲染课堂气氛，而弱化了对文本的理解。在如今的语文课堂中，我们要合理地运用现代教育技术来帮助学生理解内容，但毕竟语文是通过语言文字来直指人心，文本始终是构成语文的基本对象性存在和实践关注的焦点。上述教学的教师应根据学生的情况，在理解词句困难的时候，借助于课件，适时穿插上一些精彩的录像画面，这样既能让他们穿行于文字之中，又能让他们游历海底世界，丰富学生的感性认识，这样才能让语言文字深入学生的心灵，收到良好的教学效果。

三、 发挥文本的功能，不应过分强调标准答案

在传统的制度化、课程化的语文教学之中，由于对升学率、分数的片面追求，有些教师在教学的最后，总喜欢对文中的问题给一个标准答案，可对于一些带有多元、多角度的问题，这样做就破坏文本的功能了，有些学生也因拘泥于怕扣分，而无法真正实现自由表达。教师作为学生语文学习的参与者和引导者，要引导学生一步一个脚印地走向文本，插上想象和创造的翅膀去理解、阐释文本，走向自主学习语文的王国。

（作者单位：江西省贵溪市实验中学附小）