工作过程任务驱动教学法在人造板质量检测中应用

巫国富

摘要：如何充分调动学生自主学习积极性，提高自主学习能力和创新能力，已经成为高职教育教学改革研究的热点和重点，而工作过程任务驱动教学模式是实现这一改革的新途径。文章以人造板质量检测课程为例，分析了工作过程任务驱动教学任务的设计，教学任务的组织与实施和教学效果的评价，以期为高职创新教育教学提供参考。

关键词：工作过程；任务驱动教学法；构建与应用

中图分类号：TS207.3 文献标识码：A 文章编号：1003-4374（2015）06-0065-03

随着高考生源的逐年下降，高职院校的生源受到了巨大冲击，无论是生源的素质还是数量都发生了巨大的变化，形成了高职生源多样化的局面。这给高职教育提出了更高的挑战，急需进行创新教育教学改革来充分调动学生自主学习的积极性，提高他们自主学习能力及创新能力，提高有效教学，实现职业的可持续发展。工作过程任务驱动教学模式中的任务均来源于生产一线的实践工作，并非是从教材或仅由教师简单的组织而来，不失为调动学生自主学习积极性和创新能力，培养具有知识、能力、素质协调发展的应用型人才的新路径。文章以人造板质量检测课程为例，分析了工作过程任务驱动教学法的教学任务设计、教学任务的组织与实施和教学效果的评价，以期为高职创新教育教学提供参考。

1 基于工作过程人造板质量检测教学任务的设计

1.1 人造板质量检测工作过程分析

所谓工作过程，是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序[1]，即岗位做什么，怎么样做。依据企业和质量检测部门的人造板质量检测实际工作过程，得出人造板质量检测的工作过程见图1。

1.2 工作过程任务驱动人造板质量检测课程教学任务构建

每个课程教学任务的设计必须是实际工作中各独立工作的再现，不是从教材和仅由教师简单的组织而来，打破传统学科系统化的束缚。学生在完成任务的过程中，不仅能够掌握工作所需要的专业知识及操作技能，还使学生的自主学习能力、创新能力和职业竞争能力得到培养，真正实现教育与就业岗位零距离。结合图1及基于工作过程任务驱动创新教学的要求，构建了表1所示的教学任务。

2 工作过程任务驱动人造板质量检测课程教学组织与实施

2.1 分层次柔性教学

因高职生源的多样性及素质的差异性，依据不同素质分成不同的小组，素质相同的分在一组，分成几个小组开展教学。打破传统教学时间、空间和地域的束缚，采用柔性的教学方法，如在相同的时间段，不同的小组可以进行不同的任务。不同的小组在完成相同的任务时，所需时间不一样，有的小组所需时间短，有的小组时间长，按传统的教学方法，规定在同样的时间段完成任务，很难充分调动学生主动学习的积极性和创造性。打破时间的限制，完成任务所需的时间由各小组的能力自行掌握决定，效率高的剩余时间可以进行更深层次的探究，效率低的小组也能够保证有足够的时间去探索按质完成任务。打破地域的限制，如人造板外观缺陷检测，只有在生产车间真实的环境中学习，学生才能真正理解什么是人造板的缺陷、有哪些种类，等级如何分，从而进一步思考缺陷产生的原因、如果仅在教室和实验室进行教学，则达不到这样的教学效果。

2.2 校企深层合作，工学交替

要真正实现任务驱动教学，打破传统教学时间、空间和地域的束缚，培养学生自主创新学习能力，就必须实行校企深层合作，工学交替的教学模式，实行“学校教学”、“车间教学”和“公司教学”相结合。工作过程任务驱动课程教学要挖掘学生潜力，锻炼学生的合作、沟通能力、自主学习能力和社会能力，实现专业能力的培养目标，就需要借助于企业的真实工作环境，让学生在企业真实的岗位上进行学习。校企深层次的合作，不仅需要企业积极的参与进来，还需要政府出台相关政策支持，保证校企合作的有效运行。如人造板质量检测中的抽样、外观缺陷、看板分等、试件制取及甲醛释放量等任务的检测，及检测完整的工作过程实训，必须要在企业真实的工作岗位上完成。政府需要出台学生在企业顶岗实习中的相关安全制度与政策，如《企业法》时，明文规定先进企业有为教育服务的责任和义务；出台相应的优惠政策，对积极参与产学研的企业享受一定的减免税；通过制定和实施“双师型”教师职称评聘制度，调动广大教师的积极性，为学校与企业搭建深层合作的交流平台。

2.3 双师型素质教师

工作过程任务驱动教学的教师必须是双师型教师，才能保证任务有效的实施。这里的双师型不是传统意义上简单的具有讲师和工程师职称的老师，而是指既具有扎实的专业理论知识，又有很强的实际工作操作能力，还必须有实际的岗位工作经历的老师。只有具备这样的老师，才能够设计出符合职业能力培养和学生个性需求的教学情景，从而开展教学工作。人造板质量检测课程教学的老师不仅需要熟悉人造板质量检测的完整工作过程，还需要熟练各检测仪器设备的操作和维护，有相关岗位工作经验，同时还应该具备扎实的人造板生产技术专业理论，才能够使人造板质量检测课程与整个专业联系在一起，明白质量缺陷产生的原因和改进方法，从而引导学生深入学习，具备职业可持续发展能力。

3 工作过程任务驱动人造板质量检测课程教学效果评价

基于工作过程任务驱动课程的教学内容和教学方法更加强调实践性、开放性和职业性，与此对应的课程教学效果的评价也应进行动态调整，评价应该体现出多元化、多角度、开放性和全方位的特色[2-3]。教师、学生和企业等都必须参与进来，实现评价主体、维度、方式和过程的多元化、多角度的特点，要打破评价时间和地点的束缚，使得评价更加柔性和科学合理。如人造板质量检测，考核学生完成任务的效果，需要在企业里由老师和相应岗位技术人员进行评定，在时间是动态的课程综合实训过程中，还需要企业的人力资源部和生产部的相关负责人员对学生的学习能力、操作能力、环境的适应能力、组织协调和合作能力等进行全方位评价。同时，职业资格证书还需纳入到教学效果的评价中，如完成人造板质量检测课程学习，需要参加国家人力资源部组织的高级人造板质量检验工工种考试，并取得相应的资格证书，职业资格证书取得率作为一个评价标准。结合人造板质量检测课程的特点与实际工作过程，建立如表2所示的课程教学效果评价标准。

6 结束语

总之，工作过程任务驱动教学模式是调动学生自主学习积极性和创新能力，培养具有知识、能力、素质协调发展的应用型人才的新路径。保证此教学模式的顺利实施，需要设计能够再现实际工作中各独立工作的教学任务；需深层次校企合作，工学交替和分层次的柔性教学，更需要实际意义上的双师型教师任课；还须建立多元化、多角度和全方位的课程教学质量评价标准。

参考文献：

[1] 赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].教育与职业，2007，（30）：18-20.

[2] 王小平. 高职课程教学质量评价方法探究[J]. 科教导刊，2014，（15）.

[3] 孙新铭，方修建，喻朝善.基于课程的高职教育教学质量评价[J].职教论坛，2013，（13）：59-61.