导学单，为“教”“学”搭建桥梁

杨慧峰

【摘 要】导学单的设计，应以学生为中心，立足于“学”和促进“教”与“学”发生根本性转变。在实际的运用当中，可以设计出字词认知、朗读感悟、练笔切入、文本迁移、综合性学习等不同类型的导学单，并采取有针对性的教学策略，从而使其达到沟通“教”与“学”关系的作用。

【关键词】导学单 自主学习 朗读感悟 专题整合 自学能力

导学单的设计，应立足于“学”，它为学生提供了学习课文的拐杖和钥匙。我们结合课前、课中和课后，从字词认知、朗读感悟、练笔切入、文本迁移、综合性学习方面对导学单进行了巧妙的设计，并根据学生、文本、教师实际需要灵活加以运用。

一、优化字词认知导学

教师可以利用课前预习导学单来帮助学生扫清文字障碍。低年级的阅读课文中要求掌握读写、理解的生字词较多，并要求学生能体会作者遣词造句的精妙。我们在设计人教版四年级下册《中彩那天》课前导学单时，首先侧重字词的学习理解，帮助学生顺利地进行课堂学习、体验、感悟。

二、关注朗读感悟导学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求各个学段的阅读教学都要重视朗读。让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。通过充分的读，整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。因此在课堂中，更要保证充裕的读书时间，每一次朗读要以明确的目标作为指引或要有具体的问题来引领，真正让阅读成为学生的个性化行为。我们在教学人教版五年级上册《梅花魂》一课时，设计了以各种方式的“读”贯穿全文的导学单。

三、巧设练笔切入导学

课堂练笔依托于阅读课堂，融合了阅读与写作，是阅读教学的重要组成部分，是对阅读的拓展和延伸。教师要引导学生更好地理解课文内容、感悟人物形象，习得语言技巧。在理解语言的基础上，鼓励学生储存大量的语言信息，积累语言材料。练笔的切入要注意三点：①“小”，篇幅短小，以片段为主。②“练”，练习为主，并非创作。③“笔”，理解感悟，重在动笔。我们精心设计练笔切入点，可选择 “情节留白”，实现阅读期待；揣摩“言外之意”，诠释文本内涵；抓住“镜头特写”，实现就地取材；创造“结尾延伸”，唤醒内心情感等。如人教版三年级下册《检阅》一文，通过设计导学单，让学生感悟博莱克的勇敢。

四、注重文本迁移导学

教师的“教”，是为了让学生更好地“学”。在课文的教学中应该教给学生阅读的方法，以架起课内、外阅读的桥梁，学生应该运用课堂习得的方法独立阅读课文，从而实现向课外独立阅读延伸。如教学人教版四年级下册《扁鹊治病》一文，我们设计了这样的导学单，让学生进行对比阅读，培养学生的独立阅读能力和空间想象能力。

五、深化综合实践导学

语文综合性学习应该包括两个基本内容：一是综合性学习运用的是自主、合作、探究的学习方式；二是综合性学习借助于语文实践活动的手段，有意识地引导学生将课堂内外、校园内外、学科内外的信息进行整合、分析。我们要全面提高学生的语文素养，就应该合理设计综合性学习活动。

人教版五年级上册第一单元要求围绕“我爱读书”这个专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。笔者设计了如下导学单。

语文导学单渗透了课堂教学的目标、教师的教学思路，方便学生在导学单的引导下，进行自主探究和互动协作的学习，帮助教师在课堂中落实教学目标与巩固教学重点、难点。

导学单是渗透学习方法的有效载体，能增强学生的参与意识，变“学会”为“会学”。学生在课文上留下批注的痕迹，在草稿本上记下收集的资料，这些学习习惯的养成对学生来说是终身受益的。

总之，这一张张内容丰富、形式多样的导学单，创建了精彩灵动的学生自主课堂，架起了学生“学”与教师“教”的桥梁，促进了两者关系发生着微妙的变化。

（浙江省衢州市柯城区尼山小学珊塘校区 324000）