教师专业伦理诊断个案研究

梁明月　蔡辰梅

教师的专业化水平需要教师专业伦理的内在支撑，然而，在教师专业发展的实践中，教师专业伦理问题往往被有意无意地忽略，使得专业发展失去根基。

教师的专业化水平需要教师专业伦理的内在支撑，然而，在教师专业发展的实践中，教师专业伦理问题往往被有意无意地忽略，使得专业发展失去根基。因此，对教师专业伦理的关注和研究具有重要意义。本文通过个案诊断的方法对教师专业伦理展开研究，对象是XX小学（出于研究伦理需要，本研究对学校名称进行了匿名化处理）。我们经过为期一周的实地调查，运用课堂观察、问卷调查、个别访谈和集体访谈等方法收集数据并全面分析，以求了解教师专业伦理的问题所在并探寻解决之道。

一、明确优势

1.淳朴善良的品质和团结互助的集体

学校的前身是一所农村学校，与城市学校相比，学校的教师较为质朴、善良，而且踏实、上进，更愿意为学生付出。在回答开放性问题“你最想对老师说的话”时，很多同学表达了对老师的感激之情：

您就像我们的母亲，处处关心我们，谢谢您。

你对我们这么好，下学期我希望您还当我们的班主任。

老师，您辛苦了！谢谢您在我们的生活中细致地照顾我们……

童言无忌，孩子们的话语真实反映了学校教师宽厚、慈爱、无私奉献的品质，而这些品质在很多教师看来是由于学校特殊的历史形成的，他们倍感珍惜。淳朴善良的品质反映在同事之间就形成了学校团结互助、真诚明朗的教师集体文化，这种优良的团队品质，为每一个教师的专业伦理发展奠定了基础。在学校的“快乐工作人日志”中，很多教师谈及“得到他人帮助最令自己感动的事”时，几乎都谈到了同事对自己的帮助：

加入XX小学，最令我感动的是教师间毫无保留的相互给予。我进入学校的第一件事就是认教研组，接下来每次区教研活动刘老师都会提前打电话给我，怕我忘记时间。每次打开文件柜，都能看到四年级语文组带给我的各种教学资料，心里暖暖的。

在回答教师问卷的开放性问题“如果您有机会离开任职的学校，你会离开吗？如果选择留下，学校最令您留恋的是什么”时，超过78%的教师选择了“留下”，其中最主要原因是“融洽的同事关系”。教师个性品质中的淳朴善良以及由此形成的教师集体中真诚互助、团结融洽的合作氛围成为具有学校特色的教师文化，这种良好的教师集体品质能够对学生产生积极的影响，也有利于增强教师的专业认同感和学校归属感。

2.校长及骨干教师的师德垂范

在XX小学，校长个人的道德榜样和骨干教师的师德示范，对构建良好的师德氛围起到了重要作用。校长的道德领导体现在他对教育理想的不懈追求，他带领全校师生从一所薄弱的农村学校发展为声誉良好的重点小学的奋斗历程，表现了他的敬业奉献，更表现了他对全校师生的关怀和守护。一位教师在访谈中讲到：

班里有活动，我请校长来给孩子颁奖，他从不缺席。校长身体不好，打胰岛素把肚子上的肉都打烂了，我真看不了这个，非常心疼他。作为校长，他全身心扑在学校上，有这么好的校长，我们没理由不好好干。

校长的奉献精神为全校师生树立了榜样。与此同时，学校优秀骨干教师的榜样示范也发挥着显著的激励和引领作用，青年教师在访谈中多次谈到优秀骨干教师在教学过程和班级管理中所表现的敬业爱生、勤奋进取、无私奉献等品质。尤其是青年教师入职阶段的教师专业伦理启蒙与职业性质认识，为他们未来的职业生涯发展奠定了基础。

二、找准问题

1.对自身行为的教育价值意识不足

在实际的学校教育过程中，教师对自身行为的教育价值往往缺乏足够的意识，使得本来应该成为重要教育环境和资源的教师言行，很多情况下竟成为反面的教育示范。在调查过程中，我们观察到“拖堂”现象在课堂教学中较普遍，然而，教师却认为拖堂是自己认真负责的表现。他们说“争分夺秒地为学生讲授内容，这有什么不对？”可见，教师并没有对自己拖堂行为的道德内涵反思过。

此外，我们还发现一些教师对于班里的特殊儿童（该校每个班都有1—3名特殊儿童跟班就读）往往持一种“只要不影响其他同学就好”的态度。在我们忘记教育的时候，是教育真正发生的时候，而很多教师往往注重说，忽视了做，从而错失了对学生进行品质塑造的真正时机。

2.理性道德勇气缺失

在对学校的诊断过程中，我们发现教师虽然对学校发展和改革中的某些方面并不认同，但只是口头上抱怨，行动上却按部就班地执行，缺乏足够的道德勇气改变现状，坚定自己认为正确的教育行动。一位低年级的班主任对笔者表达了自己对于低学段学生小组合作教学的不同看法和无奈感：

我们学校的所有年级都进行小组合作教学，但我对小组合作教学开始的年级却非常不认可。一、二年级学生进行小组合作教学，难以组织、纪律极差，学生主要是聊天、玩，效果很差。但有什么办法呢？学校一刀切的要求，我们只能服从。

该教师认为小组教学对低年级而言，忽视了此年龄段学生的常规养成，是不符合他们年龄特征的教学方式。然而该教师却采取“敢怒不敢言”的态度，消极执行着学校的教学改革要求。

3.存在与师德问题相关的道德焦虑

在社会和家庭对于学校教育关注度日益提高的情况下，教师的职业道德问题备受关注。然而，这种关注却在一定程度上成为教师的压力和负担，影响了教师正常的职业状态。在对学校的调查中，教师在回答“老师最怕_____”的开放性问题时，带有很大共性地提及“害怕触碰师德问题”：

管学生的时候，生怕一不小心就踩到师德红线。

管理班级，教育学生，少给老师扣师德的大帽子，请学校多倾听和保护教师，而非家长的一面之词。

教师担心在处理师生关系、家校关系时被扣上“师德有问题”的帽子，还担心一旦发生这些方面的矛盾和冲突，学校往往站在学生和家长的立场上。教师工作过程中弥散的道德焦虑严重影响了教师的专业伦理自信，也影响了教师专业伦理的合理实现。

三、寻求改进

1.继承学校发展中积累的优秀教师品质

XX小学的大多数教师与学校共同经历了艰难的发展过程，对学校怀有深厚情感，并保有了农村学校的朴实、善良等品质。由这种品质所形成的融洽亲切、团结和睦的师生关系和师师关系为教师专业伦理的实现提供了良好的现实基础。

学校需重视对老教师热爱学校、淳朴无私、吃苦耐劳、奋斗进取等精神品质的挖掘。比如，学校可以通过总结提炼教师职业生活中能够体现本校教师独特品质的典型案例，关注教师在日常教育教学中展现的良好教师风范，总结提炼具有本校特色的教师文化，在教师群体中形成学校教师文化的自觉，使这些优良的品质既能激励人，又能约束人。

2.在反思中提升教师德育敏感性

教师的道德敏感是教师专业伦理的重要体现。诊断中我们发现，教师许多教育行为带有经验性、习惯性及无意识性特征。例如拖堂问题，教师认为这是对学生负责任的表现，而事实上，主观上“为学生好”和事实上“真的对学生好”是截然不同的。学生在拖堂问题中被侵犯的课间休息权、被占用的放松时间等都导致了教育过程自身的反教育性。因此，教师道德敏感的提升需要学校以典型问题为切入点，组织教师展开专题性的反思，使教师更加敏感地面对自己日常的教学行为，从而确保教育过程的道德性。

3.建立教师共同体

学校教师职业生活中种种困扰的存在，一定程度上是由于教师理性道德勇气的缺失造成的。教师无法在教学生活中专业自主，一方面与外在的客观因素有关，另一方面也和自身责任担当意识缺乏、坚守教育信念的勇气不足有关。为此，学校需要基于实际，通过一定组织机制使教师通过合理的方式使自己专业主张得以伸张。学校一个重要的特色资源就是教研组、年级组的教师建立了融洽、互信、真诚的交往关系和团队文化。以此为基础建立教师共同体，通过贯彻佐藤学先生提出的“公共性”“民主主义”“卓越性”等核心原则，达成“恢复教师尊严”的目标。教师共同体的核心理念是通过共同体的力量逐渐影响到学校的整体氛围，从而建立起民主、理性的学校文化，使每位教师道德勇气的实现变得更容易。

4.建立师德问题处理的校本机制和支持系统

解决学校教师在师德问题上的道德焦虑，可以尝试建立师德问题处理的校本机制和支持体系。具体而言，学校可以针对小学教师面对的师德共性问题和典型的师德实践展开校本研究，在研究基础上形成校本化解决问题的机制和方案。例如对教师在管理过程中实施处罚的伦理问题，就可根据学校实际情况，通过以教师为主体的研究和探讨，共同形成清晰的要求规范，使教师在实施惩戒时能明确边界、合理实施。

教师专业伦理的学校诊断是推进教师专业伦理研究的起点，基于对教师专业伦理实践状态的把握，可以进行更进一步的理论探索，使问题的解释更加深入和系统，也使问题的解决得到更加科学的指导。因此，未来的研究任务还任重道远，但是我们已经有了方向，也有了基点，这是至关重要的。

【作者单位：1.宁波大学教师教育学院；2.河北师范大学教育学院】

责任编辑/邱 璇