学案导学模式在高中生物教学中的应用研究

段玲琳

摘 要： 随着新课标的深入落实，高中生物教学方式及方法发生了很大变化。学案导学是在该背景下出现并应用的新型教学模式，与传统化学教学模式相比，有质的差异，该教学模式以学生自学为中心，教师充分发挥“导”的作用。本文对高中生物教学中学案导学应用的现状及存在的问题进行系统分析，并提出相应解决对策。

关键词： 学案导学 高中生物 教学应用

学案导学是基于新课改下出现的新型教学法，目的在于培养学生学习的自主性，提高课堂教学效率。该教学模式可使学生主体性得到充分发挥，展现出学生自主学习行为，更重视学习方法指导，培养学生综合能力。而其在高中生物教学中应用具有很强的理论和实践意义。但其在实际应用中还存在一些不足，影响到应用效果，基于此本文对学案导学在高中生物中的应用情况进行系统研究。

1.高中生物教学中学案导学应用现状分析

1.1应用现状

为有效满足新课改要求，高中生物课程在教学中有了诸多变化。大多数学校已在教学模式上进行了改革和创新，取得了良好成效[1]。学案导学就是一种满足新课改要求的新鲜模式，在高中生物教学中得到了良好应用。当前传统教学模式仍在生物教学中占主要地位，当前高中生物学案导学模式主要有翻转课堂、大合科等类型。虽说学案导学日益受到高中生物教师的认可，但在实际应用中仍受到诸多条件折限制，所以要确保该模式的深入应用还需解决诸多问题。

1.2存在问题

首先，学案导学未进行分层设计。学案导学的前提是学科教案，而教案设计不科学则会影响它的设施。当前高中生物教学学案设计未根据实际情况分层设计。高中生在生物学习上处于不同认知水平，如果学案设计未能考虑到学生的学习能力、生物基础等方面差异，就会使得所设计的学案很难满足学案导学的应用要求。有的生物教师在进行学案设计时，未能将预习学案和探究学案有效区分，将二者合在一起而使得学案难度提升[2]。而学生也无法在既定时间内完成学案，直接影响学习效率。比如：《群落的结构》学案设计，部分生物教师根据课本顺序设计学案导学，而学生对生物群落缺乏感官认识，所以造成不相适应，未能实现分层设计，不利于学案导学的开展。

其次，学案导学仍受传统模式影响。一些生物教师想通过学案导学创新和改进课程教学，但因传统教学模式影响，使得学案导学无法真正开展。特别是受高考影响，大多数学校会担心学案导学的应用会影响正常的教学秩序进而影响升学率，这就使得学校和生物教师仍以传统教学模式为主。同时，学校对教师的绩效考核仍和学生学科成绩有直接关系，在一定程度上影响学案导学的应用。比如：《生态环境保护》可根据学生实际设计学案，让学生切身感受并认识到环保的重要性。但大多数教师仍以传统理论灌输为主，学生被动学习。

最后，缺乏学案导学的硬软件。学案导学的顺利开展需要有一定的硬软件作支撑。比如在翻转课堂中，要求学校有一定的计算机硬件资源，还应有良好的网络条件。而学生也需要具备学习的硬软件，并能够熟练应用。但是大多数高中生物教学仍以“黑板+粉笔”为模式开展，多媒体教学很少进行[3]。比如：《细胞生活环境》教学中，要使学生更直观、生动地认识细胞相关知识，就应通过显微镜等进行实验教学。但大多数是采取传统教学模式，或者因设备不足、老化而未得到应用。

2.强化学案导学在高中生物教学中的应用策略

2.1学生为本，科学设计学案

在高中生物教学中，要想使学案导学模式顺利、有效地开展，关键在于学案的科学设计。而要做到这点，就应做好这几项工作：一是要细化学案设计，最好分为预习学案、探究学案两个部分，其中预习案主要是引导学生课前预习应用的，在设计过程中要重视学生的生物基础水平，难度适中。尽量让学生在前15分钟完成；探究学案则应用在学生的小组探究、合作学习中，难度可适当提升。其次，要根据学生学习的个体差异，对学案内容进行分层次设计，可分成A、B、C三个层次，引导不同层次学生根据自身情况开展学习，以培养和提高他们对生物的兴趣，增强他们的学习信心。

2.2和传统模式良好配合

在新课改背景下，将学案导学应用到高中生物教学中，必然会和传统教学模式产生一定的冲突。所以，要在充分认识传统教学模式重要性基础上，良好开展学案导学。高中生物教师应在吸取传统生物教学模式的有利经验的基础上，科学应用学案导学，实现二者的密切配合及合理应用，强化学案导学的应用效果[4]。

2.3完善教学基础设施

学案导学在高中生物教学中的良好应用，需要有完善的硬、软件环境做支持。一方面，应对教学课堂开展全方位、系统化的重构，比如：装配计算机、投影影等多媒体教学设备。另一方面，需创造适合学案导学教学模式的软件环境，比如：创建校内联网的教学网络平台等。此外，高中生物教师要重视自身专业素养的提升，不断充电，提升现代教学设备、软件的应用能力，比如：能够应用多媒体设备进行相应的学案设计、备课编制等。而从学生层面看，还应对学生开展必需的培训，使他们对新型学习设备和方法有一定认识，并能熟练操作，比如：能够通过网络搜集所需的学习资料，会通过校园网络平台下载作业等。

2.4妥善处理学案导学的不足

对于当前高中生物教学中的特有难题，需要生物教材和学案导学模式应用保持统一。比如：高中生物教材内容应重新整合和编排，有必要时可根据高中生的特点编制适合的校本教材等。而这就要求高中生物教师对课程教学大纲有全面、深入理解，并对既有教材很熟悉。可将校本教材编制工作和学案设计有机结合起来，这实际上是对教材内容的重新整合。再如：对学生普遍认为难度大的生物实验课，可与学案导学充分融合，在学案设计时，教师可预先设计试验可能出现的困难，让学生提前知道做到心中有数，对实验学习有信心。

3.结语

实践表明，学案导学作为以学生自主学习为中心，以教师的“教”为导向的新型教学模式，在实际应用中应重视学生差异，进行科学合理的学案设计，并妥善解决存在的问题，如此才能有效提高高中生物“教”和“学”的效率。

参考文献：

[1]吴根旺.论学案导学模式在高中生物教学的应用[J].教育教学论坛，2012，23（6）：144-146.

[2]梁颖.学案导学模式在高中生物教学的应用研究[J].中学课程辅导，2015，11（7）：201-202.

[3]周学耘.探究式学案导学在数学教学中应用的探讨[J].当代教育论坛，2010，（11）：126-128.

[4]刘恩山.中学生物教学论[M].北京：高等教育出版社，2004：41-46.