任务型教学方法在高职院校中文专业教学中的应用

刘艳霞

【摘 要】作为高职院校人才培养的重要方式，任务型教学具有十分重要的地位。任务型教学是以构建主义理论为重要的基础，让学生通过完成任务来学习知识。高职院校的任务型教学一直处于探索阶段，还具备非常大的扩展空间。本文分析了高职院校中文专业教学存在的问题，提出了任务型教学方法在高职院校中文专业教学中的应用对策，为提升高职院校中文专业教学效率打下了基础。

【关键词】任务型教学；高职院校；中文专业；问题；应用对策

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）08-0072-02

高职教育的日渐发展促使其在高等教育中具有十分重要的作用，对高等教育事业发展具有十分重要的作用。社会的日渐发展使得对人才素质要求越来越高，这就需要注重传统教育理念以及教育方式，提升人才的技术能力与综合素质。从目前的教学发展来看，高职院校的中文专业教学中普遍采用任务型教学法，实际的教学效果更加理想。教师需要转变传统的教育理念，坚持任务型教学方法，提升实际的教学质量，注重教学中的尝试，提高学生的主观能动性，激发学生的创新意识，提升教学质量。

一、高职院校中文专业教学存在的问题

1. 教学理念落后

从目前的教学来看，高职院校在实际的教学中仍然采用传统的教学模式，实际教学中以教师为中心，教师在课堂教学中居于主导地位，学生则是一直在被动地接受，实际的教学中只是注重理论知识的灌输，忽略了学生的参与积极性，学生主观能动性受到了限制，并没有真正参与到实际的学习过程中。单一化的教学方式使得学生在实际的学习中缺乏创新和实践的空间，缺乏愉悦的享受，缺乏学习兴趣和学习自信心，实际的教学效果并不是非常理想。

2. 教学课时存在不足

高等教育的日渐扩展使得高职院校招生规模日渐扩大，高职院校教学呈现出特色化，中文专业教学与高校中文专业教学存在着非常大的差别。同时，中文专业在高职院校教学中也没有得到足够的重视，学校更加重视理工专业或者是技术型专业的教学，在中文课程设置上存在较大的随意性，教学课时缺乏保证，研究性更强，这就使得中文专业教学与职业教学存在一定的差距性，公文写作等技术性教学课时安排存在着不理想的现象，无法进行有效的教学，实际的教学效果并不是非常理想。

二、任务型教学方法在高职院校中文专业教学中的应用

1. 注重人才培养体系的科学性

与传统教学存在非常大的差别，高职教育更加注重技能性教学，实际的操作性非常强，中文专业则是传统性、基础性学科，实现实践、理论结合的实际操作难度非常大，实际的借鉴经验也非常少。高职院校中文专业在进行任务型教学过程中，大多只是借鉴工科任务型教学经验，结合自身专业特色来进行不断地总结和完善，大多教学仍然停留在任务型教学理念方面。任课教师可以结合教学特点、学生特色等进行更加灵活的设置以及教学内容的总结，但各个学科之间的交流也非常少。教师在教学过程中虽然不断地进行教学任务的调整以及创新，实际上任务型教学仍然是处于一种摸索阶段。在进行人才培养方案实际的制定过程中，需要注重教学思想与人才培养目标的有效结合，突出教学重点，结合学生特点、社会需求等进行广泛性调研，进行人才培养体系的科学设计，将整体任务细化到具体任务中，实现具体课程的有效改革，实现各项课程学习任务的有效整合，进行有针对性的训练，避免出现重复性，实现教学任务的不断深化，提升实际的教学效果。

2. 注重教学任务设置的有效性

在进行人才培养体系的计划过程中，需要注重课程与学习任务的有效整合，将教学任务进行有效的划分，提升可操作性。例如，在高职院校的中文专业教学过程中，在教学体系建设上需要注重培养特长型的高素质人才，进行中文骨干课程的压缩，空出足够的时间来进行技能的专业化训练以及实践，实现专业课程教学与特长课程教学相结合，开设骨干课程，注重学生专业技能方面的训练，鼓励学生完成教师布置的任务，在任务完成中掌握专业技能。由于各门课程在教学完成过程中的衔接程度不明显，使得人才体系构建不健全，缺乏统筹性，重复性非常强。在进行任务型教学过程中，教师可以借助分组教学、课外教学等相结合的教学方式，注重教师之间在任务型教学中的综合度，结合学生毕业特点来进行特色化的人才培养，鼓励学生在入学时就能够明确自身发展方法，努力完成针对性的教学任务，提升实际的教学效率。例如，高职院校中文专业教学过程中，教师可以设置一个整体任务，诸如汇集成一部作品集或者是公文资料等，其中包含了古代文学、现当代文学、古代汉语、现代汉语等，根据学生的实际特点来完成任务，学生利用任务作为重要线索，实现各个学科之间的有效关联，这样可以有效解决学生的问题，提升学生职业能力以及专业能力，提升学生实用性机能。

3. 实现任务教学融合度的有效拓展

在进行任务型教学过程中，教师需要结合学生的实际特点、社会发展需求，在教学内容的设置上要能够激发学生的学习兴趣，选择配合度更高的任务，实现任务教学法与其他教学的有效结合。例如，教师在教学中可以鼓励学生将社团活动、学生业余活动等进行有效的结合，融合各个方面的内容，将学生学习兴趣、任务完成配合度等进行有效的统筹，实现同向性发展，培养出符合社会发展需求的高素质人才。在进行整体任务教学中，教师需要将教学培养目标、学生个人发展目标进行统一，实现理论与实践的有效结合。教师可以与学生不断地讨论任务细节，为学生完成任务进行有效的指导，引导学生形成良好的学习习惯以及思维习惯。学生在完成任务的过程中，能够感受到任务带来的可行性以及挑战性，在完成任务的过程中深刻了解学习专业知识的重要作用，提升完成任务的信心。

4. 注重教学的总结

高职院校中文专业的任务型教学过程中，教师需要鼓励学生对任务进行有效的分析和总结，分析其中存在的问题，提升任务完成的稳定性。在任务完成的过程中坚持因材施教的原则，为学生提供个性化指导。教师转变课堂教学的主体地位，鼓励学生解决问题，鼓励学生与教师进行讨论，提升教学效率。教师可以鼓励学生积极参与社会服务，扩大任务完成影响力，提高学生主动学习能力。学生在实际的学习过程中，需要积累案例和视频材料等，形成特色性资料库，为日常交流提供良好情境。教师对学生进行有效的分析，不断地转变教学计划，实现有效的课程设计，提升人才培养质量。总之，任务教学过程中教师可以结合学生特点，鼓励学生小组完成任务，提升资源利用度。还可以借助任务教学法为学生营造良好的教学情境，提供给学生更多的交流机会，提升学生完成任务的融合度，并与学生之间营造良好的关系，提升实际的教学效果。

从目前的教学发展来看，高职院校中文专业实施任务教学法仍然是处于初期的摸索阶段，教学体系不成熟，仍然没有形成成熟的教学方法，实际的推广度并不高。这就需要高职院校不断地进行教学方法上的创新，为高职院校中文专业的任务型教学法发展打下基础，提供更加宽阔的发展前景，培养出更具复合型的培养体系。教师需要根据学生特点、教学内容设置出更加具体、针对性更强的任务，提升课程设置的有效性，扩展任务型教学法的实际教学范围以及教学影响，提升人才培养质量，提高教学的实用性以及可操作性。

参考文献：

[1] 杨桦.任务导向型教学在高职院校中文专业教学中的研究与实践[J].鸡西大学学报，2012，（6）：25-26.

[2] 张颖青.在高职英语教学中实施任务型教学法的探索[J].湖北广播电视大学学报，2009，（5）：38-39.

（编辑：王春兰）