基于学生专业成长的高师音乐专业实践教学改革

阳静

（湖南第一师范学院 音乐与舞蹈学院，湖南 长沙 410205）

基于学生专业成长的高师音乐专业实践教学改革

阳静

（湖南第一师范学院 音乐与舞蹈学院，湖南 长沙 410205）

高师音乐专业实践教学对未来教师的专业成长至关重要。高师音乐专业实践教学应聚焦于学生的专业成长，实现课堂内外、大学与中小学音乐教育以及与社会音乐文化的良性互动、协同创新，构建科学、全程化的高师音乐专业实践教学体系。

学生专业成长；高师；音乐专业；实践教学

高师教育的总体任务是培养合格的教师。教师职业是一种实践性职业，在未来教师专业成长的过程中，实践教学具有不可替代的重要地位。它是形成未来教师职业技能和教师专业情意的重要环节，是促进教师专业化发展的必要阶段，对于合格教师的成长具有十分重要的意义。高师音乐专业因其专业性强——琴、歌、舞技艺娴熟，同时要注重师范性——乐教、善教、研教，学生的实践教学更应得到重视。本文聚焦于学生的专业成长，以教师专业化理念为基础，将未来教师视为“专业成长中的教师”，分析国内外研究现状，探讨高师音乐专业实践教学的现存问题，从而提出构建科学、全程化的实践教学体系的实施策略。

一、“高师学生的专业成长”概念阐述

所谓“高师学生的专业成长”是指高师学生形成教师职业归属感，获得专业知识技能、教育知识技能和人文素养，进而协调发展，逐步完善的过程，是学生不断学习、反思、积累与提高的过程。教师职业的专业成长大致经历三个阶段：未来教师、新任教师、成熟教师。与此相对应的是三种不同形式、性质、内容和要求的教育形态：师范教育、新教师教育、在职继续教育[1]。其中，高师学生的专业成长是教师专业发展的起点和重要组成部分。在此阶段，学生的求知欲、学习能力和可塑性极强，他们作为未来教师的专业精神、知识、技能和素养的良好形成，是他们从学生到优秀教师的转换、成长的过程，也是他们今后职业生涯中不断提升自身专业水平，持续发展达到专业成熟的基础。然而，目前人们对教师专业发展的研究往往聚焦于在职培训，职后提高阶段。在以往的高师音乐专业实践教学中，学生的专业成长目标往往被忽略，学生被看成被动习得专业知识技能的个体，而不是在具体的教育教学艺术实践情景中通过自己的体验、反思、探索从而积极主动获取教师个人实践性知识的专业成长中的未来音乐教师。

二、“教师专业发展”国内外研究综述

1980年，世界教育年鉴发表了一系列以“教师专业发展”为主题的文章，成为教师主动个人专业化的重要标志。1989年，经济合作与发展组织发表了《教师培训》《今日之教师》《教师质量》等一系列有关教师专业化的研究报告。这些报告反映了时代对高质量教师的要求。教师作为一种职业，应具有像医生、律师一样的专业不可替代性。教师不仅要学科知识专业化，教育科学素养专业化，而且要终身学习、不断自我更新。1996年，联合国教科文组织召开第45届国际教育大会，通过了“教师专业化”的建议；1998年，面向21世纪师范教育国际研讨会明确提出当前师范教育改革的核心是教师专业化问题，“专业化”己经成为未来教师发展的努力方向[2]。

经过三十多年的发展，教师专业发展研究获得了丰富的成果。大部分研究对其实施形式、策略进行了有效探索：美国建立了教师专业发展学校（PDS），让专业的大学教育研究的学者介入，提供教育专业人员所需的理论与实践支撑，让新老教师都得到专业上的指导，使教育改革的空间扩大到整个教育制度层面。英国提出了教师“个人专业发展计划”，把教师作为完整个体的发展纳入到教师整个发展生涯中，充分考虑教师专业发展的连续性、平衡性，通过自我设计促进自我实践与完善。法国通过教师教育大学中心（IUFM)，提供职前培养和在职提高教育。1994年我国《教师法》实施，“教师是履行教育教学职责的专业人员”意味着教师的专业地位从法律的角度得以确认。以顾明远教授、叶澜教授为代表学者运用“行动研究法”，通过对实验基地的直接指导，对“教师专业发展”的理念阐述、理论基础、实现机制、制度形成进行了卓有成效的研究。

三、高师音乐专业实践教学现存问题

近几年来我国高师音乐实践教学比过去有了很大的进步，如培养目标不断完善，课程内容日益丰富，教学环境不断提升，师资队伍不断壮大等。但是从学生专业发展的角度来看，还存在着很多问题。

（一）实践教学的内容结构、模式和方法滞后于整体的音乐教育改革

中小学音乐教育随着新课程标准的颁布与实施发展日新月异。教学内容中突出了音乐的多样性和多元化，不仅涉及到了各个时期、不同民族、不同地域的各种形式的音乐，还强调了音乐与姊妹艺术、相关文化的内在联系。而目大多高师都只开设了中国民族音乐、外国民族音乐、中外音乐史与名作赏析、艺术概论等课程，对其他形式的音乐和艺术没有足够的重视。这就使得在教学实践中，未来音乐教师在知识面、人文素养上与基础教育所要求的“理解多元文化、尊重其他民族文化”存在一定差距。同时，中小学音乐课堂趋向于学生主体化、手段媒体化、方法多样化，但是在高师教学法环节中，大多仍然采用传统的讲授法，造成与中小学音乐课堂脱节。

（二）音乐教育实践时间短、形式内容单一，只重视教育见习和教育实习环节,忽视其他实践性教学环节

大部分高师院校均对实践课程进行了改革，延长了学制,增加了学时,拓展了实习期,突出了学科知识的准备与教育实践的机会。我国高师集中性教育实践环节一般占总学分的15-20%，大部分采取见习、顶岗实习、开放式实习、集中定点实习、模拟式实习等形式。但与国外相比，教学实践课还是课时少。其次，我国教学实践课程开设时间晚，形式单一，学生一般要在第七学期才开设此课程，国外一些大学则从一年级就开设此课程，且形式多样。

（三）过分注重音乐理论和专业技术，实践课与理论课相互独立、相互脱节

高师院校实践教学体系仍深受艺术院校的影响，以专业(声乐或器乐)为核心，以作曲技法为中坚，以音乐理论为基础，过于注重学科本位，而没有突出师范的特色。实践教学没有以未来音乐教师专业成长为出发点和最终目的，导致学生只注重发展音乐专业，而忽视了教育教学技能和教师职业情意的培养。

（四）实践教学中忽视对学生职业态度的养成

尽管很多高师院校都将《教育政策法规与教师职业道德》列为必修课，但是很多学生并未养成教师使命感，不愿从事教师职业。对教师这一职业的认同感不强，专业成长、专业理想就无从谈起。要形成良好的职业归属感，除了应在课程中设置专业态度课程，还必须在实践教学的各个环节中渗透职业理想的教育，让学生在实践中体会身为教师职业的价值、荣誉感和幸福感。

由此，高师音乐专业实践教学已成为我国高师音乐教育中的薄弱环节,严重影响了未来音乐教师的培养质量，也阻碍着学生任职后教师专业的自我成长。将未来教师视为“专业成长中的教师”，进行高师音乐专业实践教学改革探索成为当务之急。构建一个以培养优质音乐教师为基本任务的实践教学新体系是音乐教师教育在发展困境中寻求突围的新课题。

四、基于学生专业成长的高师音乐专业实践教学改革探索

（一）聚焦专业成长，培养优质音乐教师

高师音乐专业学生的专业成长，是他们从普通的爱乐人到专业基础音乐教育者的持续成长过程，需要他们不断学习新知识，增长专业技能，使作为音乐教师内在的专业素质结构不断更新、演进、丰富和发展。因此，未来教师从一开始就要学习教师专业化的理论，自主形成为专业音乐教师而终身学习的意识。他们应认识到高师阶段的学习不但是为了提高自身音乐专业技能和理论水平，而且需注重教育知识技能和研究反思能力的培养,以促进教师专业化的进程。学生这一理念的形成，对实践教学的课程设置、教师的教学理念、教学方法都带来了挑战。

1.改革实践教学课程设置

一方面，应增加教育实践类课程的时间，使实践教学循序渐进地贯穿整个高师阶段，体现出连续性、渐进式、全程化的特点。从学生入学第一学期就设置教育见习课程，每周两节课。通过轮流选派学生担任班级少先队辅导员、组织课外音乐兴趣活动小组等形式，增加学生更近、更快、更全面了解小学实际音乐教学的机会，使学生入校即能熟悉教学环境，形成教师职业情意和理想，在学习中以专业化成长来要求自己。在第二学年开设教学理论与技能训练课程，逐步开展模拟实习、试实习、课外实践、社会服务，培养学生全面、扎实的音乐教育实践基本功。第三学年第二学期全面开展教育实习，在专任教师和实习指导老师共同管理下，规范、严谨地完成实习各项工作。第四学年实践教学主要进行教学反思和实践调查，实现从实践到理论的提高。

另一方面，增加教育实践类课程的类型。传统的教育实践课程主要是见习、实习，形式单一，且实战演习的实习课程往往放置在高师最后阶段，很显然不能让学生一毕业就胜任教师角色。高师音乐专业实践教学要全程化，应开设服务学习课程。服务学习是以音乐专业学生为主体、学校为依托、社会为舞台，将社会服务与课堂教学结合起来，音乐专业课程理论的学习和实践反思结合的开放性的教育实践方式。高师音乐专业的师范性和音乐性的特点使学生在社会服务活动中具有先天独特的内在需求和优势，在建设校园文化、为社区进行文艺演出、开展音乐讲座，为福利院儿童教授音乐，为敬老院等弱势群体服务等实践中尤为如此。学生表演、教育教学实践的强烈内在需求得到满足，专业能力获得提高，人文素养得到提升。

本人担任班主任期间，每周二上午组织学生去学校附近的长沙市青山家居敬老院进行服务学习。学生们认真积极地准备慰问老人的演出节目，从表演形式、内容、节目编排和组织上都精心排练，相当于每周进行一次专业汇报，迅速提高了他们的专业水平和音乐实践能力，也增强了学生的学习兴趣，形成了一种良性循环。与老人的交流谈话，锻炼了他们的社交、实践和服务能力；通过了解敬老院老人们的生活，让他们多了一份社会责任感，感受到了生命的沧桑，对自己的长辈也更为关心和牵挂。一年的服务学习取得了良好的成效，学生的服务学习获得了良好的社会评价，持续、定时定期的服务学习，给老人们的生活带来了一抹亮色，老人们每周期盼学生的到来。音乐专业学生的良好表演素质、细腻的情感，在这一服务工作中发挥得淋漓尽致。敬老院负责人对学生的服务进行了高度的评价，并多次邀请学生前往长沙市第一敬老院为老人进行重阳节、老人庆生等活动的演出。

2.转变教师教学理念

很多音乐老师认为能够在课堂上进行精彩的范唱范奏，娴熟地讲解音乐专业知识技能即是高质量的课堂教学。显然，这一标准完全是以师为本的立场。音乐基础教育改革要求音乐课堂应以学生为主体。高师音乐教育应适应基础教育的发展，转变教师的教学理念。在高师音乐课堂教学中，教师面对的是专业成长中的未来音乐教师，他们的学习不仅是音乐专业知识技能，更急需获得的是他们的教学能力、教学智慧和职业归属感。因此，每位教师都应聚焦于学生的专业成长，在课堂中对学生渗透教学法，跟学生分享音乐专业教学的体会和技能技巧，强化学生作为音乐教育工作者的教学理念，使学生作为一名音乐教师的素质和能力得到培养。同时，将实践渗透到每一门课程，让未来的音乐教师在课堂上多讲、多练、多上台，给学生充分的预先进入教师角色的机会。

（二）实现良性互动，推动协同发展与创新

未来音乐教师的培养必须切合音乐教学的需要。高师音乐教育实践应拓宽视野，多层次、多角度、多元化地为学生的音乐专业成长创造实践条件。高师音乐专业实践体系中，教师与学生课堂内外的良性互动，大学专业音乐教育与中小学音乐教育之间的理论与实践的优势互补、协同创新，学校音乐教育与社会音乐文化之间的渗透影响，都将有效地促进音乐教师专业化发展。

1.实现音乐教育专业课堂内外的互动

高师音乐教育专业实践应包括课堂实践和课外实践。两者的良性互动，互为补充，使实践教学产生了综合性、实用性和潜移默化的特点。

课堂内，教师应革新教学方法，可将理论与音乐文献、音乐听觉、音乐思维的结合，重视学生的实践活动,尽量引导学生独立分析问题、进行课堂讨论。现代化的信息传媒使得知识的跨空间传播成为现实，也使学生在理论课堂上用微型课形式分享交流知识成为可能。专业技能课上，教师应精心设计加入教学法内容，强化学生作为音乐教育工作者的教学理念。如可设计主修学生为辅修学生、高年级学生为低年级学生上课、教师组织评课的实践教学环节。这些实践渗透型的专业课堂教学，增强了学生作为未来教师的职业理想和情感，促进了学生更加主动地学习专业知识技能，同时培养了学生作为未来教师的全面、创新的教育教学能力，人文素养也在收集资料、交流共享资源过程中获得提升。

学生在学习音乐的同时，还有实践创作、实践表演、实践教学的要求。课堂外，应鼓励学生走出象牙塔，参与各种各样的课外实践，充分运用课堂所掌握的专业技能参加校内外音乐演出，协助中小学、社区编排音乐节目，进行社会服务学习，开展社会调查，田野采风。理论与实践相结合，实现音乐教育专业课堂内外的良性互动，让学生感受到实实在在的传播音乐、表现音乐、展现自我的成就感，从而增强学生对课堂实践的学习兴趣，提高音乐学习能力，学以致用，促进学生的专业成长。

2.实现与中小学音乐教育的互动

高师音乐专业的师范性和音乐性特点，使学生在走上讲台前必须经过长期、大量、多样化的高质量教育实践课程洗礼才能生成实践智慧，创造出美好的音乐课堂。高师音乐教育实践应将音乐教师教育与小学音乐教育置于协同创新的视域中，将两者紧密联系，良性互动。唯有与中小学音乐的互动，才能使学生在职前阶段充分体验音乐教学日常生活和现场感，积累临场经验。其次，促使音乐教师教育的人才培养真正从中小学音乐教育的实际出发，为其服务。最终，推动高师音乐教育课程改革，改变长久以来高师音乐教学实践与小学音乐教育脱节的现象，从而培养音乐专业知识技能过硬、教学能力强、人文素养高的优质研究型音乐教师。要实现这一良性互动，必须与中小学加强合作，共建教育实践基地，建立切实有效的音乐师范生实习见习机制，实行师范院校与实习基地教师共同指导师范生教育实践的“双导师制”；还可以改革机制，建立小学音乐教师担任高校相关课程教师，高师优秀教师到小学兼职任教、挂职实践的新机制。

3.实现与社会音乐文化的互动

高师音乐专业的实践教学与社会音乐文化的互动主要体现在既要让学生将自己所学所爱所擅长的音乐服务于社会，对社会音乐文化起到引导、继承、发展、传播的重要作用，又能使学生通过服务学习，获得自身的专业成长。同时汲取当前社会文化中有益的成分，继而在社会先进文化的有力支持下，吸引更多的社会力量积极投入到音乐教育中,逐步形成整个社会的音乐文化环境,最终促成音乐教育发展的良性循环。因此，两者良性互动，可以推动协同发展与创新。一方面高师应该以开放的姿态将先进优质的社会文化引入高师音乐专业的实践教学，学习和借鉴社会文化系统的先进经验，丰富高师音乐实践教学。另一方面，拓展学生音乐表演和教学的舞台，重构一个开放的音乐教育实践教学体系。通过服务家庭音乐教育、社区、村镇音乐生活、社会音乐活动，开展多元化、定时定期的社会文化服务活动，传播音乐文化，弘扬民族精神，同时促进学生专业能力的提高和公民意识的形成。

（三）构建科学体系，实现学生专业化成长

1.高师音乐教育专业实践教学体系结构

构建科学的高师音乐教育专业实践教学体系，应聚焦学生专业发展，着眼于学生的专业素质和实践教学的特点，本文试建立体系结构如下：

图1 高师音乐教育专业实践教学体系

2.科学构建高师音乐教育专业实践教学体系的理论依据

（1）现代认知心理学。任何专业的知识结构都由陈述型知识和程序性知识两部分组成，分别回答“是什么”“怎么办”，代表着理论知识和实践知识。程序性知识又可以分为应用于经常出现的熟悉情景的技能和应用于陌生情景需要的创造性的认知策略，它们必须通过教学实践和个人操作与体验才能获得与发展。因此，教师专业成长的前提是将学生视为动态发展的未来教师，他们应该在全程化的实践中应用所学理论，不断解决问题，进行认识与反思，获得与教学情景相联系的知识和能力，形成教师情意。

（2）建构主义学习理论。从认知加工、文化认知和社会性建构的角度来看，学习是个体建构自己知识的过程。因此，实践教学体系的科学构建，应基于学生的专业成长，强调未来音乐教师对专业知识技能的主动探索、在连续性、渐进式、全程化的实践教学体系中主动发现并对所学知识意义进行主动建构。

3.科学构建高师音乐教育专业实践教学体系的途径

（1）建立完善的组织管理体系。实践教学涉及师资、管理，教学场地、设备与经费投入等诸多方面，必须形成完善的组织体系才能顺利实施。学校对实践教学体系进行宏观管理，制定相应的管理办法和措施，对实践教学体系运行进行监督、督导。学院具体负责制定与理论教学相辅相成的实践教学大纲、计划、教学方案等，以保证正常运行。

（2）建立数量充足的实践基地。与中小学、地方教育部门、社会音乐文化资源建立合作伙伴关系，共建师范生教育实践基地，形成合作的制度，进行长期、固定的音乐教育实践，为学生的专业成长架设多元有效的立体桥梁。

（3）改革教学方法，转变教学观念。教师的教学着眼于为未来教师的个体成长提供丰富的资源，教学内容、环节、教学方法都围绕未来教师的成长和学习规律展开,从而实现从对音乐专业技能的关注向对未来教师的专业成长的关注转变。

教师职业教育根本上是一种实践教学。当前高师音乐实践教学改革应聚焦于学生的专业成长，将高师学生看作处于专业成长初始阶段，具有主动发展意识的个体，在专业课堂上理论结合实践，教育见习实习全程贯穿，打破藩篱，实现高师音乐教育与小学音乐教育、地方教育部门、社会音乐文化资源的共同协作、资源共享、良性互动、协同创新，从而构建科学、全程化的实践教学体系。

[1]王少非．新课程背景下的教师专业发展[M]．上海:华东师范大学出版社,2005:92-93．

[2]叶斓．教师角色与教师发展新探[M]．北京:教育科学出版社,2001:208．

On the Practical Teaching Reform of Music Major in Higher Normal Colleges Based on Students’Professional Development

YANG Jing
(School of Music,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

The practical teaching of Music major in higher normal colleges is very crucial for the professional development of future teachers．The practical teaching should focus on the professional development of the students to achieve the beneficial interaction and innovation among in-class teaching and out-class teaching,college,primary and secondary music education,social musical culture,constructing scientific and whole-process practical teaching system for Music major in higher normal colleges．

students’professional development;higher normal college;Music major;practical teaching

G652

A

1674-831X（2016）06-0053-05

[责任编辑：胡 伟]

2016-10-12

湖南第一师范学院2015年度校级课题（XYS15J28）

阳静（1977-），女，湖南衡阳人，湖南第一师范学院讲师，主要从事音乐教育研究。