问题在教材

傅嘉

教育的问题错综复杂，教了一辈子，越来越有新手的感觉，真是“活到老，学到老”。在我们学校，我算是爱学习者，但我始终感觉教学中问题越来越多。问原因，总觉得与教材有关。新教材的出发点是好的，原本是想给中学师生减负，但不知怎的，不好用。过去看来很简单的问题，现在怎么也说不清。教师侃侃而谈，学生不知所云，师生间“差别太大”，难以共鸣。教学中学生只关心考试该怎么考，考哪些内容，没有能力当然也就没兴趣继续探究，学习更被动、更功利化……

造成如此情况，原因诸多，究其根本，我认为问题在教材。

现行的高中化学教材有如下两大突出问题：

1 教材编排不按知识的正常正确的逻辑顺序编排

有时甚至是颠倒了知识正常的发展变化秩序，这客观上，不仅没有减轻学生学习负担，相反，因大大增大了学习难度而加重了学习负担。学生因“畏难”而厌学者剧增。例如，人教版高中化学教材选修5《有机化学基础》，教材一开始，在学生没有系统学习有机化学知识的背景下，就要求学生对有机物进行分类，然后，再学习烃及其衍生物。这显然是本末倒置，不符合知识发展规律及认识规律。这就好比，要求一个从来没有接触过鸭子的人来对一群鸭进行分类，分出哪是公鸭，那是母鸭，困难重重。而相反，如果让其先养鸭，有了相当长的养鸭经历，再让其对鸭进行分类，那简直是一件再简单不过的事。试想如果我们让学生先学习有机化学，最后再要求学生对有机物进行分类，学生当然会觉得学习很轻松，随着学习的顺利进行，学习兴趣油然而生，学生的自信心也得到了保护，那种因对有机物苯酚等毫无所知的情况下，就要对其进行分类的畏难情绪当然不可能存在。正确的做法，当然是应该尊重认识规律，让学生先学习有机化学基础知识，按照有机化学知识的发展变化规律由浅入深，循序渐进，逐步掌握规律，最后再要求学生对有机物进行分类。

其实，中学有机化学知识学习，是容易的，如果教材能按照有机化学知识的发展生成规律编排，从有机物、有机化学的定义开始，由浅入深、循序渐进，尽可能让新知识自然生成，学生的学习就将功自天成；由于教材知识的规律性有序发展，前面知识可以对后面知识进行解释，是学习后面知识的工具，有许多知识学生可自学，这样一来，在大大增强教材的可读性的同时，也必将提升学习者的信心及兴趣，而这恰恰是学习中最需要的。“我们不怕内容多，只怕知识没规律”，这是学习者常有的心声。教材知识没规律，就好象精神病者语无伦次，现行的中学化学教材，有很多地方知识点的编排是混乱的，缺乏逻辑；有更多知识点的编辑是“蜻蜓点水”，“点到为止”，没有深入下去；有的甚至就只有一个名词，连定义都只给一个并不怎么正确的定义。例如，“化学键”、“中和热”、“燃烧热”、“烯烃”……还有很多内容若隐若现，真可谓雾里看花，水中望月。例如“烯烃”、“范德华力”、“苯的同系物”、“氢键”、“催化裂化”、“裂解”、“裂解气”………有很多知识你甚至不能确定它是否存在于教材中，教师的教学只能凭以往经验，有时相关内容教学结束了，在习题中才偶尔发现还有某知识点没教，“原来这个知识点还真要讲啊？”，“可它存在于教材中吗？”教师在猜测中完成着教学任务。也许专家会说造成如此景象是不钻研教学大纲的结果，对此，我不想做太多解释，因为这种现象并不是不存在，但有许多研究了教学大纲的教师也常常在教学细节上犯迷糊，也许是因为篇幅所限，大纲中有些地方讲得比较粗糙。

2 相当一部分知识点缺乏必要的基础支撑

理科知识文科化的现象严重，只讲结果不讲过程，只讲知识本身，不讲原委来由，似乎在暗示学生只要知其然，不要知其所以然，更不要拓展。知识点是孤立的，彼此间不能相互解释，已学知识不能成为学习新知识的工具，不能及时应用于实践活动中。真不明白，这从来没接触过有机化学的高一学生去哪把它弄懂。须不知，“银镜反应”这一知识点是中学化学的难点，为了让学生学好“银镜反应”，有经验的教师要讲很多内容。关于“银镜反应”，首先要讲“银氨溶液”的配制及“银镜反应”原理，再讲注意事项。“银氨溶液”的配制必须是将稀氨水加入硝酸银溶液中，不能颠倒加入试剂的顺序，否则，就会因为氨水过量而产生叠氮化银，而叠氮化银是与汽车安全气囊中的易爆物叠氮化钠属同类物质，遇热或碰撞或磨擦或玻璃棒刮擦均有可能爆炸，由于银离子半径较钠离子小，其爆炸威力更大。总之，配制“银氨溶液”时，氨水不能过量，否则，就会因氨水过量而产生叠氮化银，因此应将稀氨水逐滴加入硝酸银溶液中，直到产生的沉淀刚好溶解为止；此时氨水是否恰好用完不过量呢？非也。实验中我们常向此“银氨溶液”中加硝酸银溶液回滴，有时加20滴，仍有“加硝酸银溶液产白色沉淀，振荡试管沉淀又溶解”的现象，所以必须回滴，直到产生的沉淀呈絮状并长时间不溶解但最后又溶解了，这时才能断定氨水不过量。另外“银氨溶液”必须现配现用，否则，放置时间长了会产生雷酸银，雷酸银是雷管中的易爆物，也容易发生爆炸，所以“银氨溶液”要现配现用；实验中剩余的“银氨溶液”应及时用硝酸溶液处理，并要求学生写出相应离子反应方程式。配好“银氨溶液”后，再做“银镜反应”实验，观察实验现象，并详细说解“银镜反应”原理，在学生掌握了原理的基础上，再通过书写其它含有醛基物质发生“银镜反应”的方程式，以达巩固提升之目的。这样做才有可能让学生真正掌握“银镜反应”这一知识点。

也许，有人会说，高一属于必修阶段，学文、学理的学生都要学，要求没那么高，只要求学生常识性了解就可以了，没必要讲那么多。那么，试问要求到底有多高？到底要不要讲？要讲，又不讲清楚，到底该怎么讲？这课又该怎么上？课堂上不讲，课后学生来问，又怎么办？给部分学生讲了，大部分学生不知道，行吗？就凭教材中“葡萄糖能发生银镜反应——”简单的几句话，学生是不可能完成作业的，所以，教师在课堂上还是得讲。听了许多课，参考了许多教案，没有哪个教师不在课堂上不做拓展的。但到底该怎样拓展，拓展到什么程度，几乎每个教师都不一样，当然效果层次也不一样。由于现行高中化学教材有很多知识点，所涉及知识内容多，教材又没讲清楚，“犹抱琵笆半遮面”，许多知识点的教学只能由教师自己掌握，由于教师教学水平高低不同，直接造成学生良莠不齐现象更严重，文化发达地区与落后地区差距更大。

教材内容点多知识少，大纲内容又难以细化，教学内容的确定，教学方法的选择各有不同，再加上各地、各人情况差异，现在的教学真可谓八仙过海，各显神通。这大概就是现如今各地经验千差万别，令人眼花缭乱的原因吧。

化学属理科，理科学习最强调知识的连贯性，切忌卡片断链，没头没脑，让人丈二和尚摸不着头脑，不明不白，不知可否。所以每当一个新概念出现时一定要做好铺垫，说理一定要充分、透彻，绝不可说一半留一半，让人不得其详，难辨正误。理科学习关键在于理解，教材说理充分、内容详尽，才能让人理解掌握；只有理解了，掌握了概念的所有内涵和外延，学习者心里才会踏实，有成就感；进而激发热情，主动学习。

为了让读者能更好学习，鉴于教材篇幅有限，建议增编补充教材、课外读本等。

教育改革，教材要先行。教材在教学中作用巨大，值得研究。

在各科一线教师都反映现行的中学教材不好用的情况下，希望教材编写者不要一意孤行，或及时修正，或推倒重来，编撰出高档适用的教材。

[责任编辑：王楠]