大学英语网络辅助PBL教学模式优缺点分析

何一丹

摘要：本研究以PBL（项目驱动教学理论）为基础，借助网络辅助教学平台，以2015级网络传播学院一年级的本科8个平行班学生为研究对象，构建基于PBL教学法的大学英语网络辅助教学模式。本文探讨网络辅助PBL教学模式实施过程的优缺点，希望本课题能进一步改进大学英语课堂教学模式，为今后教师实施网络辅助PBL教学模式提供一些参考。

关键词：PBL教学模式；蓝鸽教学平台；大学英语

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0211-02

一、引言

随着全球计算机和网络技术的不断更新、发展和普及，高等院校大学英语的教学改革也开始向纵深发展。《大学英语课程教学要求》（2007）中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

网络辅助PBL教学法目前在国内外教学中比较流行，国外学者Holubova（2008）探讨物理课堂上PBL教学法的有效手段，Jones（1997）探讨PBL教学法在合作学习中的作用，国内学界也开展了PBL在大学英语教学应用（龚朝红，2012）、PBL方法在信息类专业课双语教学中的应用（杨振刚，2007）等众多问题的探讨。本研究以PBL（项目驱动教学理论）为理论基础，借助蓝鸽以及微信等网络平台，以2015级网络传播学院一年级的本科8个平行班（传播学1501-1508班）学生为研究对象，采用2015年12月全国大学英语四级考试成绩为后测依据，运用SPSS数据分析并结合访谈的等研究方法，试图验证基于PBL教学法的大学英语网络辅助教学模式对大学英语教学有显著效果。大学英语网络辅助PBL教学模式实施一学期以来，在实施过程中碰到了许多的问题，也有很多的经验，本文将探讨大学英语网络辅助PBL教学模式的优势及存在的问题。

二、PBL教学法与传统教学法的区别

笔者希望把PBL教学法引入大学英语教学课堂。该教学法不同与传统的BLL（Lecture-based Learning）和TBL（Task-based Learning）。传统的BLL（Lecture-based Learning）和TBL（Task-based Learning）大学英语教学模式，以学科为基础，以教师为中心，学习者被动学习，教学效果一般。在我校大学英语教学改革中，也遇到一些瓶颈，如：（1）教学法陈旧，不少教师教学方法的转变仅从教师主讲、学生主听的BLL（Lecture一based Learning）模式变成了BLL与PPT的简单相加，教学方法并未提到实质性的改进；（2）班级规模过大，课堂活动组织欠优化，学生特别是后进生学习积极性不高；（3）研究性学习能力与合作学习解决问题的能力欠缺。可见在大学英语教学中如何更新教学手段，及时激发学生学习的积极性，培养其探索能力是当务之急，而这些则在于先进的教学理念做支撑。PBL教学法具有以项目为基础、以学习者为中心、以教师为引导、学习者自主学习的教学特点。PBL教学法最初是在加拿大McMaster University大学的一个医学项目，项目名称就是Problem-Based Learning，目的是培养医学院学生合作解决问题的能力。

三、大学英语网络辅助PBL教学模式的特色

1.构建以学生为主体的课堂教学模式。本项目研究微环境下大学英语PBL教学模式，改变传统的以教师教授为主的教学模式，还课堂与学生，让学生成为课堂真正的主体。让学生在课下实施项目，团队互助，微信平台互动交流；课堂上展示自己的调查研究成果，与师生一起探讨问题、交流思想，真正地让学生动起来。

2.实现现代信息技术、网络技术与大学英语课堂教学有效整合。本项目使网络平台与大学英语课堂教学有效整合，教师课堂上布置项目，通过微信平台管理、指导、监控项目的实施，最后在课堂上分享展示成果。学生在完成项目任务过程中实现课下学习、课上展示、离线学习、在线交流。

3.培养学生的创新能力。本项目的实施能够培养学生的创新能力，培养学生合作学习的能力，收集数据的能力，自主学习的能力，团队合作精神。

四、大学英语网络辅助PBL教学模式的优势

1.有助于提高学生的自主学习能力、团队协作能力及分析解决问题能力。在PBL教学模式中，学生在共同查阅资料、实地调查研究、采集数据的过程中，自主学习能力得到了培养，团队合作精神也得到了提倡。学生在运用语言解决实际问题的过程中锻炼了分析问题、解决问题的能力。

2.有助于培养学生的创造性思维能力。这种教学法学生能够在提出问题、收集信息、分析数据、创造假设、实证测试以及最终提出解决问题方案等系列学习过程中不断地培养批判性和创造性思维。

3.丰富PBL教学法的实证研究。PBL教学法很多研究学者在关注，很多是PBL教学法在课堂上的应用，但是缺乏关于PBL教学法与网络相结合的教改研究，本研究可以为PBL教学法在大学英语教学中的应用提供新的思路。

五、大学英语网络辅助PBL教学模式存在的问题

通过问卷调查发现，项目实施过程中多数学生喜欢这种互助合作的学习模式，但是也存在一些问题。

1.教师监管力度不够。在整个PBL项目中，教师的作用是引领、监督、提供帮助。在项目实施过程中，教师对于学生在项目过程中的问题要及时给予指导和反馈，这就充分发挥了网络的实时沟通作用。但是由于教师也有个人琐事和工作琐事，未能每次都及时给予反馈，学生等待比较焦虑，建议今后可以跟学生相约，晚上几点大家一起上网探讨问题，这样可以解决这一矛盾。在利用学习资源解决项目中的困难方面，教师在项目实施过程中可以给予学生更多的引导，如果学生遇到困难，教师一定要及时给予指引和帮助。

2.组员之间组合有一定的难度。如果根据学生意愿自由组合分组，那么每个组里成绩要求均匀分布，最后由课代表和教师一起微调。由此引发了个别组还是男生集中，个别组还是实力相对较弱。教师最后务必要跟学生商量进行调整。

3.组长领导力不够。在管理团队合作方面，学生要有团队合作意识，但是需要一个有力的组长领导协调。组长的作用像导演，心中有剧本，然后分配每个学生的角色，学生在各自的岗位上各司其职，共同把这个项目完成。个别组长领导力不够，自身对整个项目没有一个整体的规划，最后呈现的项目有纰漏，也有个别学生不能很好地完成自身的部分，建议以后选组长都要教师确认让确实有能力的学生居之。

4.个别学生配合度不够。在有好的组长的领导之下，也要组员能各尽其责才能很好地完成项目。有些学生不是很配合，有些环节完成不是很好，从而影响了整个项目最后的呈现。建议每个组员的个人表现跟个人打分与组的整体分数结合，这样给组员一定的压力，也督促阻力的同学帮助督促其完成该项目部分。

5.沟通不畅。分组是按照学生自愿原则之下自由结合，同时教师根据学生的高考成绩进行微调，以使成绩均匀分布，同学间互帮互助。但是也带来了问题，有些学生不是一个寝室，互相之间沟通交流不及时；有些学生不经常上网，互相之间也不能及时沟通。所以建议以后尽量以寝室为单位，同时鼓励学生及时网上沟通交流。

6.评价项目效果不够多样化。评价项目效果方面，学生认为课堂上台展示很好，学生建议教师可以让每位学生都上台展示自己收集到的成果，可以是课堂展示，如PPT、VCR、情景剧、调查报告，还可以以成果墙、海报、网络发布等形式展示，建议今后的PBL项目成果展示方式可以更加多样化。

六、结语

此次网络辅助PBL教学模式改革是大学英语教学改革的一大尝试，争取与国际先进的教学模式同步。PBL教学方法有其优势，可以尽可能地调动学生的积极性，也存在一定的问题，比如教师如何设计、如何监控。在新的教学模式的实施过程中，需要研究者不断总结，去粗取精。今后在网络辅助PBL教学模式过程中，要不断更新教学内容，设计教学活动；不断更新教学理念，推广和深化教学改革，探索和实施新型的教学模式。进一步深化网络辅助PBL教学模式研究，探索网络辅助PBL教学法在大学英语综合英语、听力课堂的应用等角度进行研究。

参考文献：

[1]Holubova，R. Effective Teaching Methods Project-based Learning in Physics[J]. US-China Educ. Rev.，2008，（5）：27-36.

[2]Jones，B. F.，C.M. Rasmussen and M.C. Moffitt. Real-Life Problem Solving：A Collaborative Approach to Interdisciplinary Learning[M].Washington D.C.：American Psychological Association，1997.

[3]龚朝红.PBL在大学英语教学应用中的思考[J].江苏教育学院学报：社会科学，2012，28（3）：114-117.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[5]杨振刚.PBL方法在信息类专业课双语教学中的应用研究[J].中山大学学报论从，2007，（27）：145-147.