Tpack视域下职前教师教学技能的培养策略研究——以广东技术师范学院为例*

金 涛（广东技术师范学院教育技术与传播学院，广东 广州 510665）



Tpack视域下职前教师教学技能的培养策略研究——以广东技术师范学院为例*

金 涛
（广东技术师范学院教育技术与传播学院，广东 广州 510665）

摘 要：本文通过调研确定了目前职前教师亟需提升的教学技能，在文献研究和理论分析的基础上，提出了Tpack视域下教学设计技能培养策略和课堂教学技能培养策略，最后通过准实验研究法对两种策略的应用效果进行了验证。研究结果表明：这两种策略分别在培养职前教师教学设计技能和课堂教学技能两个方面具有明显的作用。

关键词：Tpack；职前教师；教学技能；培养策略

一、研究问题

国家的发展靠教育，教育的发展靠教师，职前教师的教学技能对于教学质量的提升起着至关重要的作用。职前教师教学技能水平的高低决定了教师队伍的素质、教育事业的发展程度和国家经济、社会发展水平。目前，对于师范生教学技能的培养形式主要是教育实习和微格教学，但这些培养方式和手段在提高师范生的教学技能方面效果欠佳。

Tpack（整合技术的学科教学知识）为职前教师教学技能培养提供了新的视角，那么，本研究将着重解决如何在Tpack理论框架的指导下培养职前教师的教学技能这一核心问题。

二、研究现状分析

自2005年以来，国内外对职前教师教学技能培养策略的研究仅停留在号召层面，没有提出具体的、有针对性的且操作性强的培养策略，并且有的研究者提出了一些口号性的策略却没有深入开展实证研究。传统的职前教师教学技能培养方式已经不能满足新时代对教师教学技能所提出的新要求。

2005年，Mishra和Matthew J. Koehler这两位教授提出了整合技术的学科教学法知识（Tpack）。Tpack被提出后，国外大量出现了对Tpack的研究，增长速度非常快。

从研究方法方面来看，最主要的有定性研究、定量研究和混合研究(定性和定量)，早期(2005年至2007年)的研究文献主要为定性研究，而从2008年开始，Tpack相关研究的方法以定量研究和混合研究居多。[1]从研究的内容来看，主要集中在五个方面：Tpack本体的研究、教学技能培养策略研究、教学技能测量方法的研究、基于Tpack框架教师培养的研究、基于Tpack框架的信息技术与课程融合的研究。

Tpack在我国尚处于初步引进和起步发展阶段[2]。国内有关Tpack的论文多为对其概念及其发展动态的介绍，但对Tpack概念的理解大多是引进、介绍和梳理为主。[3]Tpack虽然渐渐地得到了不少人的关注，但是有关Tpack的很多议题还需要我们进行探讨，尤其是Tpack视域下职前教师教学技能的培养策略这个议题很需要我们去研究、探讨。

三、Tpack视域下职前教师教学技能的培养策略设计

《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中将教学技能分为五类：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能。[4]为了更全面地分析和更准确地评价，根据教与学的过程，把教学技能分为教学设计技能、课堂教学技能和课后辅导活动技能。如图1所示：

图1 教学技能结构图

作者将通过调研了解职前教师教学技能的掌握情况和培养方法与途径，提出Tpack视域下职前教师教学技能的培养策略。该策略具有较强的操作性和实用性，对开展职前教师教学技能的培训具有一定的指导意义。

（一）职前教师教学技能掌握情况的调研

本研究采用随机抽样的方法，选取广东技术师范学院教育技术与传播学院教育技术学（师范）专业大四的学生进行采访和沟通。本次访谈采用个别化访谈的方式进行，通过采用深入访谈的方法发现目前职前教师最缺乏且急需提高的教学技能，总结教学技能的培养方法和途径，从而提出合理的培养策略。

1.访谈对象的选取

本次调研选取的职前教师是广东技术师范学院教育技术学（师范）专业大四的学生，选取的数量为15个，男女比例为7：8，采用个别化的深入访谈方法，从师范类专业项目实践课程安排、提升教学技能的方法、教学技能的评价三个方面设置了12个访谈问题。

2.访谈记录分析

对访谈资料进行分析，作者发现这些职前教师教学媒体运用能力、教学技能掌握程度、教学设计技能水平、课堂教学技能水平的情况如下：

第一，教学媒体运用能力强。作为职前教师，都学习了计算机基础教程这门课程，都懂得了用PowerPoint制作PPT课件，有些同学还学会了更多的媒体软件，如Authorware、Flash、几何画板等等。这说明师范生都具备了运用教学媒体的能力，符合了现代社会对师范生提出的新要求，满足了Tpack对职前教师所提出的基本要求。

第二，课堂教学技能运用不灵活。访谈发现，所有的职前教师都认为自身的教学技能水平不够高，有很大的提升空间。他们普遍认为微格教学和教育实习对提高教学技能最有帮助。但是教育实习时间短，并且能够讲课的机会少，提高教学技能效果不明显。微格教学课时少，微格教室数量有限，达不到培养师范生教学技能的目的。大部分职前教师认为老师和同学的评价对提高自身教学技能具有重要的作用。

第三，教学设计技能掌握情况不理想。教育实习和微格教学中几乎没有人主动做教学设计，觉得做教学设计很麻烦，没有必要，同时也觉得很困难。可见师范生对教学设计不够重视，事实上，要想上好一节课，就必须先做好教学设计，做好教学设计是上好一堂课的前提，决定着课堂教学质量。

第四，课后辅导活动技能水平较高。在访谈中，职前教师提到在教育实习时，经常课后辅导学生完成项目实践作品或者参加各种省级、国家级比赛，并取得了一定的成绩，学生的反映也较好。

3.访谈结论

通过对所选取的职前教师进行个别化深入访谈，他们对自身教学技能的提高需求很大。微格教学和教育实习对提高职前教师教学技能效果欠佳。对于职前教师而言，教学设计技能和课堂教学技能的提高是非常必要的。因此，本研究提出Tpack视域下职前教师教学设计技能的培养策略和课堂教学技能的培养策略。

（二）Tpack视域下职前教师教学技能培养策略的提出

本研究在Tpack理论框架的基础之上，针对目前职前教师亟需提高的教学技能，提出了教学设计技能培养策略和课堂教学技能培养策略，分别见图2、图3。这两种策略具有较强的可操作性，具有一定的实际意义和价值。

1.教学设计技能培养策略

图2 教学设计技能培养策略图

2.课堂教学技能培养策略

图3 课堂教学技能培养策略图

四、Tpack视域下职前教师教学技能培养策略应用效果验证

本研究采用不相等实验组控制组准实验研究的方法，选取教学设计技能和课堂教学技能水平相当的学生作为研究对象。本次准实验研究，选取了广东技术师范学院教育技术学（师范）专业大四的学生进行实验。所选取的研究对象数量为30个，实验组和对照组分别为15个。

（一）教学设计技能培养策略应用效果分析

在未实施教学设计技能培养策略之前，对实验组和控制组的教学设计技能进行测量（通过评价实验组和控制组人员所完成的教学设计方案来实现对教学设计技能的测量），利用SPSS统计软件对测量结果进行t检验，结果如表1所示：

表1 教学设计技能培养策略应用效果前测t检验

从表1可以看出，自由度（df）=28，查t值表可知，t（df）0.05=t（28）0.05=2.048。而在表1中，t=0.533＜t（28）0.05，所以可以判断出控制组和实验组没有存在明显差异，也就是说实验组和控制组的教学设计技能没有存在明显的差异。

在对实验组实施教学设计技能培养策略时，自变量为Tpack视域下的教学设计技能培养策略。因变量为职前教师的教学设计技能。干扰变量为学生的学习兴趣和态度。实施的过程包含七天：第一天，实验组和控制组的人都写一份教学设计方案，题目为“在PowerPoint中插入图表”，完成后统一收集，并依据教学设计评价体系进行评分，以此作为前测。实验组的15个人，在资源网站中观摩优秀的教案，从中学习如何撰写教学设计方案；然后，建立一个QQ群，用于讨论问题，同时，在群上讨论并确定教学内容 。第二天和第三天，实验组的人各自依据教学内容进行备课，制定教学目标、分析处理教材、选择教学方法、运用多媒体教学设备、设计多媒体教学过程，可以通过视频课例、自学网、Q群讨论相互学习、利用网络通讯工具咨询老师、检索资料等途径学习理论知识。第四天，实验组的人在规定时间内完成教学设计并约定时间通过网络进行研讨，每个成员把全组成员的教案看完，并依据教学设计技能评价指标体系，互相打分。第五天，在Q群上进行讨论，相互借鉴，取其精华去其糟粕，形成最终教案。第六天，实验组的人员撰写反思日志。第七天，实验组和控制组的30个人再各自写一份教学设计方案，题目依然为在PowerPoint中插入图表，完成后统一收集，并依据教学设计技能评价指标体系进行评分，以此作为后测。

在对实验组实施教学设计技能培养策略之后，对实验组和控制组所完成的教学设计方案进行评分，利用SPSS统计软件对测量结果进行t检验，结果如表2所示：

表2 教学设计技能培养策略应用效果后测t检验

从表2可以看出，自由度（df）=28，查t值表可知，t（df）0.01=t（28）0.01=2.765。而在表2中，t=8.486＞t（28）0.01，可以看出实验组和控制组存在明显差异。也就是说采用Tpack视域下教学设计技能培养策略的实验组人员的教学设计技能提高了。

（二）课堂教学技能培养策略应用效果分析

在未实施课堂教学技能培养策略之前，对实验组和控制组的课堂教学技能进行测量（依据课堂教学技能评价指标体系对学生微格实训的视频进行评分），利用SPSS统计软件对测量结果进行t检验，结果如表3所示：

表3 课堂教学技能培养策略应用效果前测t检验

从表3可以看出，自由度（df）=28，查t值表可知，t（df）0.05=t（28）0.05=2.048。而在表3中，t=1.330＜t（28）0.05，所以可以判断出控制组和实验组没有存在明显差异，也就是说实验组和控制组的课堂教学技能没有存在明显的差异。

在对实验组实施课堂教学技能培养策略时，自变量为Tpack视域下的课堂教学技能培养策略。因变量为职前教师的课堂教学技能。干扰变量为学生的学习兴趣和态度。实施的过程包含八天：第一天，实验组和控制组的30个人各自选教学内容，并进行备课。第二天，所有人员来微格教室进行上课并拍下视频，依据课堂教学技能评价体系进行评分，以此作为前测成绩。第三天，实验组的15个成员根据老师布置的任务，进行备课，他们可以通过观看视频教学、视频课例、精品课程等来观摩优秀教师的课堂教学技能。第四天，约定时间和地点进行试讲，试讲完后，其他成员给出点评建议，试讲者反思改进。第五天，学生代替老师给全班人上课，老师扮演听课者。实验组的人员坐在一起，互相学习、讨论评分。实验组人员上完课后，老师给出点评、补充并进行提问。 第六天讲课的同学收集教学技能测评，并进行统计，查看各指标和各技能的得分，了解自己的教学技能情况并有针对性地去训练提升，观看拍下的视频并进行分析，不断提高课堂教学技能。第七天，实验组的15个成员各自选取教学内容，并进行备课。第八天，实验组和控制组的30个成员来微格教室进行上课并拍下视频，依据课堂教学技能评价指标体系进行评分，以此作为后测成绩。

在对实验组实施课堂教学技能培养策略之后，依据课堂教学技能评价指标体系，对实验组和控制组学生上课的实际表现进行评分，利用SPSS统计软件对测量结果进行t检验，结果如表4所示：

表4 课堂教学技能培养策略应用效果后测t检验

从表4可以看出，自由度（df）=28，查t值表可知，t（df）0.01=t（28）0.01=2.765。而在表4中，t=10.785＞t（28）0.01，可以判断对照组和实验组存在明显差异。也就是说采用了Tpack视域下课堂教学技能培养策略的实验组人员的课堂教学技能提高了。

综合以上两个实验研究可以得出：Tpack视域下教学设计技能培养策略和课堂教学技能培养策略能有效提升职前教师的教学设计技能和课堂教学技能。

五、研究结论

本研究以广东技术师范学院为例，选取了教育技术学（师范）专业的大四学生作为职前教师，并开展了个别化的深入访谈，确定了职

前教师亟需提升的教学技能。在文献研究和理论分析的基础上，提出了Tpack视域下教学设计技能培养策略和课堂教学技能培养策略，最后通过准实验研究法对这两种策略的应用效果进行了验证。研究结果表明：这两种策略分别在培养职前教师教学设计技能和课堂教学技能两个方面具有明显的作用。

职前教师教学技能培养是一个动态的、发展的、开放的研究领域，本研究是在Tpack理论框架指导下，提出职前教师教学技能培养策略，即教学设计技能培养策略和课堂教学技能培养策略，并对两种策略的应用效果进行了验证，取得了一定的研究成果，但尚未形成较为完善的理论体系，这将成为本研究深入开展的方向，进一步提出完善的职前教师教学技能培养模式和体系，制定职前教师教学技能的评价指标体系，规范职前教师的培养过程，为国内职前教师培养提供理论指导和实践典范。

参考文献：

[1]徐鹏，张海，王以宁，刘艳华.TPACK国外研究现状及启示[J].中国电化教育，2013（9）：112-116.

[2]詹艺，任友群.整合技术的学科教学法知识的内涵及其研究现状简述[J].远程教育杂志，2010（4）：78-87.

[3]吴焕庆，丁杰，余胜泉.整合技术的学科教学法知识（TPACK）研究的现状和发展趋势[J].远程教育杂志，2012（6）：94-99.

[4]国家教委师范司.高等师范学校学生的教师技能训练大纲（试行）[S].1994.

中图分类号：G451.2

文献标识码：A

文章编号：1672-0385（2016）01-0016-04

作者简介：金涛，女，实验师，研究生，硕士，主要研究方向为数字教育资源制作。

收稿日期：2015-11-16

*基金项目：广东省教育厅育苗工程项目“教学设计师培养方案设计研究”（项目编号：2012WYM_0090），2015年度广东省高校教育技术类教学改革研究项目“Tpack框架下师范生ET能力培训课程设计与实践”。