地理信息系统专业研究生专题研讨课的设计与实践

张彤　陈杰

摘要：地理信息系统专业研究生的教学培养长期以来受到形式单一、内容脱离研究前沿等问题困扰。本文结合作者在专题研讨课设计实践的经验，介绍了面向地理信息系统专业研究生开设专题研讨课的关键问题和原则，可为相关高校教师开设类似课程提高有益的借鉴。

关键词：专题研讨课；地理信息系统；研究生教学

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0135-02

一、引言

与传统课堂型教学不同，专题研讨课（英文为seminar）是一种开放型的教学形式[1]。专题研讨课的开设需要学生掌握一定的基础知识，同时面向具体专题，通常融合课堂讨论、讲台授课、作业、考试等多种形式，其与教师授课、学生听课为主的教学形式不同，专题研讨课的形式更加灵活，师生互动更加深入，学生的参与程度也更深。因此专题研讨课在鼓励研究生发挥主观能动性，培养交流和组织能力方面有较好的作用。

二、国内外现状

在西方特别是美国研究生教育中，专题研讨课是一种较为常见的教学形式。以加州大学圣巴巴拉分校地理系为例，开设了包括Geog 224：Methods of Regional Analysis，Geog 275：Seminar in Geographical Information Systems，Geog 279： Seminar in Geostatistics等多门专题研讨课。这些课程基本都是各领域的知名教授组织授课，为学生开展地理信息科学领域的专题研究提供了很好的启发作用。这种灵活的讨论方式在实际教学效果上却往往比课堂授课更好。专题研讨课并不像基础必修课那样，需要指定教材，执行相对固定的教学计划，并实现相对稳定的考核目标。基本上专题研讨课安排讨论某个领域的最新前沿，因此每年的课程内容都与上一年度的有较大的变化。课程具体安排都是由主讲教授来灵活制定，内容的时效性和重要性因此较好。其次，专题研讨课通常以阅读研究论文为主，少量涉及一定的教材，这样不仅保证了讨论问题的现势性，还可以让学生充分了解不同观点，培养他们辨识阅读和思维能力。专题研讨课与传统课堂授课教学不同的关键在于学生的参与程度大大提高了。每次课由一位或一组学生来组织讨论，这样学生在某种形式上“被迫”对该次课程的讨论议题需要提前进行大量的阅读和思考工作，才能在课堂上较好地引导和组织讨论。每一位学生都有充分的时间和机会与教师和其他学生进行讨论，不同的观点从而可以有效碰撞，有助于师生纠正以前错误的观点、产生新的研究思想，同时培养学生交流和协作研究的能力。

与欧美大学研究生教学相比，国内的研究生教学普遍依赖于课堂授课形式。虽然目前许多学科已经开始探索如何采用专题研讨课形式进行教学实践[2，3]，但是在地理信息系统相关学科，专题研讨课的探索还相对较少。传统课堂授课模式下，学生的听课、上课和作业的积极性相对较低。体现在整体教学效果不尽如人意。一方面是许多课程为了照顾部分跨专业学习的学生，较多地重复了本科阶段的教学内容，总体上教学安排较为成就，缺乏更加贴近学科前沿的介绍和讨论；另一方面，课堂授课形式缺乏师生互动，学生不能较好地集中注意力，教师的教学积极性也难以保持。

三、专题研讨课设计

地理信息系统专业研究生在本科阶段应该基本都学习过有关地理信息系统、地图学、计算机程序设计、遥感等基础知识。在此基础上，在研究生阶段，专题研讨课就需要相应地提高深度，选择具体的专题组织学生研究讨论。在实际教学中我们发现，招收的研究生质量差异较大，如果在一年级就安排专题研讨课，部分学生往往难以适应。因此，专题研讨课建议安排在第二学年上学期开设。第二个需要考虑的是选课学生规模。通常面向较广专题，可能吸引较多的研究生选修。如果是交通地理这样较为具体的题目，可能选修的学生较少。为保证每个学生都有机会组织讨论，每个学生都可能在课堂中参与发言，学生数量不应超过20人。同样，为了保证一定数量的交流，学生数量也不应该少于5人。实践表明，8～15人左右可以取得较好的讨论效果。

课程的专题选择方面应遵循两个原则：第一，应是教师较为熟悉的专业领域，这样才能保证教师对专题讨论的掌控，提高讨论的专业水平。第二，专题应该是结合本科或研究生阶段已经学习过的课程，在这些课程基础上选取，否则学生将无法跟上讨论的进展。如在修完电子地图可视化工程后，相应地开设地理可视化中的空间认知方法专题研讨课，让学生深入学习最新的地学可视化技术，鼓励他们设计符合人类空间认知原则的地理可视化方法，是符合教育心理学学生认知发展规律的课程设计方法。

课程的组织方面，第一次课可以由教师介绍本课程的主要内容、目标和安排，帮助选修的学生确定是否选课。此后的课程则可按照具体议题，每次安排一组学生进行讨论课的实际授课和组织。教师应该提前两周左右指定阅读材料，并安排主持讨论的学生。通过让学生参与实际讨论的主持与组织，不仅可以调动学生的课堂参与热情，还可以让他们体验到教师教学的过程，增进师生理解。如果涉及较为复杂的方法，则应让学生在课堂先进行初步的介绍，然后让负责学生引导讨论，教师则负责总结和建议。课程的后半段，也可以让学生建议讨论的议题，进行开放的探讨。课程最后应该就学生自己组织的议题让其完成一项开发任务或专题论文。

四、专题研讨课实施与管理

首先，需要面对的是鼓励学生积极参与课堂讨论与交流。理工科学生课堂发言非常被动，交流的气氛较弱。因此需要采取特别措施鼓励学生参与讨论。关键是要摆脱传统课堂中教师授课、学生听课和记录笔记的形式。这可以从课堂环境的转换做起，即尽量选用圆桌式等面对面的课堂环境。通过隐藏讲台这一教师的权威形式，提高学生发言的自信。教师在实际讨论中，需要鼓励学生的发言与讨论，从正面语言上肯定学生的参与，同时对发言积极和讨论深入的学生给予一定的奖励，逐步激发学生深入探讨专题问题的热情。要特别注意不善于发言的学生，并给予他们专门的发言机会。

在教学资料的准备上，教师应该在课程开始之前发放教学大纲。提前让学生知晓课程包含的内容、需要阅读的资料、组织安排的次序等。可以让选修的学生及时确定是否选课，同时还能让相关学生提前进行准备或提出建议。指定阅读的资料建议难易适中，并具有较好的时效性。阅读资料应该包含必读和选读两个部分，让学有余力的学生能进一步扩展知识面。从教学实践来看，每周的必读阅读量控制在2～3篇外文文献，总阅读量在20页左右比较合适。在教学大纲中，还可以提前安排需要讨论的问题，让学生提前思考并准备，有利于提高课堂讨论水平。

教师的引导和总结是把握课堂教学方向的关键。在每次课程的开始，应由教师首先对需要讨论的议题进行初步的背景介绍，梳理与前次讨论的关系，让学生了解议题在学生发展中的地位。教师应避免过多打断学生的讨论，但是在冷场的时候，应及时调整学生的情绪，进行总结发言，或转换到下个议题。在课堂即将结束的时候，教师应该对本次讨论的进展进行简短总结。对于课堂中争论处理，教师应及时介入，让争论朝着逻辑和理性的角度发展，而不可任之发展为争吵。

图1描述了专题研讨课设计、实施的流程，这是一个教师与学生共同努力完成的循环改进过程。通过与最新科研前沿的融合，体现了教学相长、教学研究互相促进的目的。

五、小结

专题研讨课对促进学生加强专业素养的学习、提高学生研究兴趣和引导学生选择合理的研究课题都有较多的帮助。未来我们希望能通过实际教学来逐步推广这种教学方法，推动学科建设和科学研究的进步。

参考文献：

[1]BILLINGS J，FITZGERALD，J. Dialogic discussion and the siddharth seminar [J]. American Educational Research Journal，2002，39（4）：907-941.

[2]刘国福，李慧，张珆，等.研究生课程研讨式教学初探[J].高等教育研究学报，2009，（1）：37-38.

[3]丁冬汉.“专题研讨—师生互动式”教学方法在“形势与政策”课教学中的应用[J].思想理论教育，2010，（5）：60-64.