高校微课建设研究——以辽宁对外经贸学院为例

史红华

（辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116029）

高校微课建设研究
——以辽宁对外经贸学院为例

史红华

（辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116029）

微课作为新时期我国网络教学与学习资源研发的基本方式，在高校有着非常广泛的应用与研究的空间.为了更好的开展微课的研究，本文以现有的文献资料为基础，就高校微课的研究现状、定义的界定、存在的问题等展开了研究.通过本研究以期更好的展开对微课的研究梳理，提升已有研究的系统性.

高校；微课建设；发展脉络

教育信息化是全球教育发展的一个基本走向，借助现代化的信息技术来对教育资源实施科学的开发与共享，是提升我们国家的教育质量，促进学习型社会构建的有效手段.教育信息化建设的母的是通过加大对教育技术手段与知识两者之间的整合，来提升教育教学与人才培养的有效性.无论是对学习型社会的建设还是对人才培育质量的提升，都有着非常重要的意义.

从2011年起微课作为一种新型的网络教学和学习资源形式在国内高校迅速发展起来，越来越多的高校一线教师积极参与到微课开发的行列中来，高校微课的相关实践和教学应用也迅速展开.本研究顺应高校教育教学改革诉求，尝试对高校微课的建设问题进行分析研究，力求探索提高高校选修课教学效果的新途径，具有重要的研究意义.

1 高校微课研究现状分析

为了更好的梳理微课在我们国家的发展现状与开展的效益，借助中国知网数据库、维普数据库等，以“微课”等作为关键词展开现有文献的检索与整理，最后获得关于微课开展现状等文章470篇，其中有七篇是硕士学位论文，有十九篇是会议论文，其他的都是期刊论文.从已掌握的文献来看，关于我国高校微课建设的仅仅有十二篇.

通过对已有文献的梳理发现，从2011年开始，我国开始了微课的研究，我们将之成为是准备期.到20102年，研究微课的文献数量增长较缓，这说明微课在我国是处于初始发展期，更多的人所持的是一种观望的态度.而到了2013年，关于微课的文献数量则开始大幅度的出现，这表明有更多的研究者开始关注微课的价值，越来越多的理论研究、实践操作研究开始涌现了出来.国内的微课研究与应用开始进入成长期.此时全国各地都在举办各类微课比赛，国家级微课比赛的引领，各省市微课大赛的跟随，大力推动和促成了微课程在我国的高速发展.而到了2014年，关于微课的研究文献是255篇，综合几年的发展达到了研究的顶峰.微课研究也呈现出不断上升的态势.

经过对现有研究成果的梳理，得出当前我们国家所开展的微课研究有两个层面:(1)探讨微课的概念、内涵、特点，介绍和分析国外优秀微课案例.如胡铁生的《微课：区域教育信息资源发展的新趋势》，这篇文章开启了我国微课研究的先河，对微课的概念、类型、使用的前景等展开了详细的分析.(2)微课的开发应用及微课设计模式的构建和设计模板的开发.如黄建军、郭绍青在《论微课程的设计与开发》一文，就微课的设计方法、具体流程、微课制作的技术、设备、方法支持等展开了研究.而华南师大学焦建利则在其发表的《微课程》中，就国内外对微课的概念界定展开了梳理，分析了国内微课建设存在诸多问题，尤其对微课的教学应用情况进行了详细的分析和评述.

综上可知，目前微课研究虽已取得了一定的成果，但还远远不够，而其中的不足之处也是显而易见的.宏观而言，而到目前为止，国内学界深入、系统、全面地探讨高校微课建设的论文和研究课题较少，比较有代表性的论文仅有胡铁生的《高校微课建设的现状分析与发展对策研究》、蒋永华的《高校微课建设问题及其对策研究》两篇文章.微观而言，对于高校微课建设具体问题的研究未及深入，如：高校微课建设存在的主要问题和问题成因、国内外高校微课建设的成功案例、以及微课对于学生学习效果的影响等等都有待于深入研究与探讨，这些都成为我们本次研究的开掘点，以使高校微课建设研究不断推向深入.

2 微课的定义的界定

自2011年“微课”概念在国内被首次提出，关于“微课”的定义学界的理解就各有不同，众说纷纭，而不同之中亦有相通之处.常见的解释有微型课程、课堂片段说等多种名称.而且，对微课认知的模糊性还表现为教学方式与理念的争议上.更多的人将微课看作是教学资源的类型之一.在当下对微课多样性认识的基础上，通过对微课概念的梳理，能够更好的促进微课的建设.什么是微课？笔者认为“微课”是伴随着信息与通迅技术（ICT）的快速发展及移动互联“微时代”的到来在教育领域出现的新的教学形式.微课的课程内容以视频的形式呈现，课程学习时间一般为5至10分钟，微课是教师按照教学目标和教学任务的要求，结合具体的知识点或者是教学的重难点等，结合教育技术手段的应用，所开展的教学实践活动.

3 高校微课建设存在的主要问题

尽管微课因为它的主题鲜明、师生交互效果好、学习方式灵活等特征受到了师生的广泛欢迎，微课建设也成为了高校信息化教学资源建设的热点之一，但高校的微课建设尚处于初级阶段，存在的问题主要有以下方面.

3.1 技术支持问题

通过对我校20位一线教师的问卷结果进行分析，得出：当下教师在开展微课制作的时候，制作技术应用等是最大的难题.调查的出有52.18%的一线教师存在着编辑加工处理技术不能满足微课制作要求.有48.77%的一线教师认为微课的视频拍摄不专业，需要较高的制作成本.另有32.83%的教师在微课制作的过程中，认为微课的整个建设流程不明晰.有13．85%的教师反映选题、确定知识点困难.一线教师作为微课使用的主体，因为上述因素的限制，造成了微课无法高效的普及与大面积的使用.这说明目前微课制作的技术门槛对一线学科教师而言尚高，要制作高质量的微课还必须依赖于专业的摄像设备和编辑人员，一线教师需要更多专业技术培训支持.

3.2 微课建设的基本流程尚需探讨

教师参与微课的建设与教学实践必须明确基本的课程建设流程，目前部分高校教师对于微课建设的流程尚不明确，大部分教师普遍采用传统的视频课程建设方法，在教室或者实训室，拍摄简短的视频录像，授课时长约5-10分钟.还有的教师采用现代的录屏软件，如CamtasiaStudio、Snagit或CyberLink，在电脑中讲解PPT，直接进行录制.而对于微课内容的选择、教学设计、教学策略、教学活动的实施等方面大多数教师还没有明确系统的认知.

同时还有部分微课的资源组成非常的单一，例如：只是给予了单一知识点的微课教学视频，而缺乏相应的课程配套资料，这些问题的存在影响了教师、学生学习的效益.

3.3 微课建设遵循的原则不够明确

微课作为课程资源开发的基本方式之一，是在先进的课程资源开发理念指导下的一种创造性教育改革工作.目前高校微课建设遵循的原则不够明确，缺乏系统规划和设计，质量良莠不齐，部分教师开发的微课只是从传统一整节课例中截取一段，仍以教师讲为主忽略了学生认知和学习规律，还有把课程内容压缩，一节45分钟的传统课压缩至10分钟内的微课.微课的建设应遵循相关原则，课程的讲授应是完全的、精心的信息化教学设计，只有创设目标明确、形式灵活、内容新颖的微课，才能有效的实现不同学科学习方式的转变，促进学生个性化学习环境的创建，满足学生的学习需求，更好的实现课堂教学的灵活性.

4 高校微课建设的基本策略与建议

4.1 目前许多高校教师的信息技术应用能力不足，对什么是微课、微课制作的基本方法、微课建设要遵循的原则等不是非常的清楚.因此，为了解决这些存在的问题，要借助微课培训、教育技术培训等提升教师对微课的认识，发展教师微课的制作、使用与创新能力.同时，学校可以通过组建微课教师队伍，来进一步的提升微课建设的专业性，以此促进教师的专业成长，进一步推动信息技术与教育教学的深度融合，实现教学模式创新.

4.2 微课建设的基本流程.为避免教师个人闭门造车、各自为政、重复建设现象，通过前期对国学经典品读课程进行微课建设、文献综述的撰写，并结合当下已有的微课研究成果，总结提炼了微课建设所遵循的以下流程：

选定微课的基本主题——对微课涉及的知识点予以细化——实施有效的微课教学设计——制作微课多媒体课件——开展微课配套视频的拍摄脚本的撰写——实施微课视频的录制——微课视频的剪辑美化——微课配套资源的研发与制作——微课教学的教师执教.在这个过程中，教师要做好微课辅助教学资源的完善与整合，完成微课数字化数据包等工作.

4.3 明确高校微课建设应遵循的基本原则

4.3.1 精微原则.精致、微小是微课程的最为明显的特征，也是微课与其他课程的区分特征之一.精致微小表现为学习内容的选取，在教师进行微课学习内容选取的时候，要以精细化为目标，实现微课承载明确知识点的功能.一般的微课时间要在十分钟左右.即使微课的学习对象之间是独立的，但是要创设学习对象之间的互联，从而更好的搭建微课体系的整个框架，这样才能够为微课程的开展提供系统的服务.

4.3.2 创新性原则.微课的设计必须落实学科教学终身学习的思想，全面的提高学生的问题发现与处理能力，研发出具有高度创新的微课课程.在实施微课设计的过程中，要在现有的微课资源基础上，结合当下社会科学知识的发展与存在方式，创新微课教学的基本模式，更好的满足学生微课学习、自我能力发展的需求，从而更好的借助微课来培育学生的创新思维能力.

4.3.3 交互性原则.在实施微课设计的过程中，不可以仅仅借助字幕、讲解语言等，以避免微课的单一性.微课教学的过程中，授课的教师需要按照授课内容的特征，加以优化与创新，以此来提升微课的趣味性、交互性，从而实现微课教学的被动灌输，向主动接受去转变，实现微课教学与学生发展的有效性.

4.3.4 协作学习原则.开展微课设计的时候，其出发点是以学生为主体的，以满足学生的学习需求和学习体验为落脚点.所以，微课的实践设计，更多的要为学生的自我学习、多样化学习提供有效的路径支持，以此来实现学生的主体地位.而主体性的发挥是以学生的学习地点、时间、协作等为基本要素的，满足这些基本的学习要素，才可以更有利于学生学习效率的提升.

本文通过梳理有关微课的文献研究综述，进一步的明确了微课的内涵与基本的概念，对我们国家高等院校微课的发展脉络等也有较为全面的了解，并梳理出微课开展过程中存在的一些基本问题.通过积极探讨了微课建设的有效路径，为高校教师参与微课的相关研究提供适宜的理论框架和实践指导.

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G642

A

1673-260X（2016）11-0270-02

2016-09-11

2015年辽宁对外经贸学院教改项目：高校微课建设研究——以辽宁对外经贸学院为例（2015XJJGYBXM16）