教育生态学下工科类高职EOP教学转向研究

黄丽奇

（福州理工学院，福建 福州 340506）

教育生态学下工科类高职EOP教学转向研究

黄丽奇

（福州理工学院，福建 福州 340506）

本课题通过借鉴教育生态学的理论，分析新形势下EOP教学转向的难点，提出符合工科类高职学生特点的生态型教学模式，即以工作过程为导向设计生态教学模块，以及运用高质量的外界刺激凸显语言教学的工具性，将核心业务知识与语言教学相融合，通过建立互动、平衡、和谐、可持续发展的EOP（职业用途英语）课堂教学，创建重实践与重实效的EOP教学模式.

教育生态学；工科；EOP；教学转向

1 引言

随着两岸“大三通”的逐步推进，福建省已经成为我国信息产业对外开放、参与国际分工的重要生产基地之一.“闽江口金三角经济圈”建设这一促进经济转型升级和社会发展的要求，让高校在发展过程中面临更多的教学调整以融入地方经济社会发展.针对当前社会分工日益细化、高职专业分类对英语技能的需求程度存在差异的情况，作为一名高职英语教师，要深刻意识到高职英语的教与学正在发生着变革.高职英语的学科和课程建设应凸显语言的工具性，以就业为导向，与职业技能密切挂钩，为社会培养一大批适应产业发展要求的高水平应用型人才，提升语言教学为专业产业服务的能力.

最近几年在高职英语教学这一领域，许多专家、学者及教学工作者都不约而同地把视线聚集到了专门用途英语(English for Specific Purposes,简称ESP)的研究上,提出了把ESP模式引入我国的高职高专英语教学的观点，同时根据不同专业提出了EOP(English for Occupational Purpose)，即职业用途英语的概念.EOP通过分析和满足不同学习者的不同需要，来满足不同专业的培养方式，符合高职复合型人才的培养目标，同时又能提高公共英语教学效果.职业用途英语（EOP）是专门用途英语（ESP）的一个重要方向.探索作为ESP（English for Specific Purposes）一个重要分支的EOP (English for Occupational Purpose)，对于工科类高职公共英语教学模式的转型，对于提高学生英语应用能力，增强学生职业岗位适应能力，具有重大的实践意义.

刘黛琳,张剑宇(2009)认为:“重视听说能力培养，突出英语实际应用能力的教学，应当成为高职高专公共英语教学改革具体目标的重心.”我院高职工科类的公共英语教学根据学生未来职业（岗位）的需求，坚持在基础英语教学阶段的基础上进行职业英语教学.同时，高职英语课堂教学是一个动态的过程.教育生态学强调高职英语教育过程中学生、教师与环境的和谐，努力构建生态型大学英语课堂，不仅体现了以生为本的教学理念，还是解决高职英语教育发展的一条有效途径.因此，从教育生态学视角出发考察EOP教学转向，对于提高工科类高职英语教学的输出效益具有实际意义.

2 课堂生态环境分析与EOP教学转向难点

2.1 工科类高职公共英语课堂生态环境分析

总体而言，传统的工科类高职公共英语的教学模式存在教学质量欠佳、学生学习主动性较差、学难所用、技能型人才供给不足的一系列问题，已难以适应现代应用型人才的培养需求.课堂授课主要是师生之间互动的学习，也是校园文化环境和校园生态环境对班级个体的一个综合作用结果.通过与一线教师的多年教学实践与观察，总结出工科类高职公共英语课堂生态环境具有如下特点：（1）缺乏对学习目标的整体理解；（2）学生自我评估的相对缺乏；（3）部分教师授课难易程度与学生实际学习程度的偏离；（4）语言教学普遍缺乏对学生个体及时性的反馈；（5）教师倡导多于学生对语言学习自发性的探究；（6）缺乏教育生态意识与课堂双向回馈；（7）共同学习体的活动开展不够深入；（8）部分教师教学方法与风格缺乏持续性与一致性.

工科类高职公共英语教学中存在如上问题，部分是由于学生的学习主动意识不足，语言基础较为薄弱，总体英语水平参差不齐；部分则是由于教师在因材施教方面的经验不足，对学生学习注意力与平均英语水平的预测不足.另外，基于工科类院校的大环境，注重科学技能的应用，一定程度上来说，其在人文积淀方面较为匮乏.因此，工科类高职英语教师应该增强教育生态意识观，充分调动各个生态教育因子，用动态发展观提高教学效果.

2.2 工科类高职公共英语EOP教学转向难点

新形势下，工科类高职公共英语的EOP教学转向难点至少有5个：（1）明确EOP(职业用途英语)在工科类高职院校公共英语教育中的重要作用；（2）正确区分ESP（专门用途英语）与EOP（职业用途英语）之间的关系；（3）由于对EOP的性质和教学原则理解不一，导致目前高职院校EOP教学方式方法滞后；（4）EOP教学领域中合作探究式教学方法的研究还不够深入；（5）如何选择新颖翔实、语言简洁生动的职业英语教材，使用案例要突出知识的系统性和实用性；（6）如何提高职业英语语言习得的当堂达标率；（7）如何依托地方企业，培养适应这一专业需求的语言服务教学.针对这些现状和困难，教师要对EOP的背景、综述、教学模式要有清晰的认识，对课程内容模块设计、教学案例设计分析和工科实验室EOP教学模式等问题展开工科类高职EOP教学模式积极的建设性的探究，使得尚未成熟的EOP教学转向更为深入，更贴合工科类高职学生的学习需求.

高职院校的学生是一个相对特殊的群体，就总体而言，他们与本科生在学习动机、自学能力、学习习惯、英语技能水平等方面都存在一定差距.究其原因，除了自身的问题外，恐怕和他们自初学英语起就过早地被迫进行产出性课堂活动有关.这一学生群体在输入不足、语言存储不足的情况下去参与说和写这一类的活动，自然会逐渐对英语学习失去兴趣.因此，工科类高职公共英语教学的EOP转向要强调教师和学生两大生态位的主体意识.

3 以工作过程为导向设计生态教学模式

近年来我院工科专业办学特色突出，拥有多个工科重点专业，为了适应加快产业转型升级的趋势，院方通过新型人才培养与专业建设以期促进由加工组装为主向集研发、生产、服务、应用为一体转化，培养能从事各类电子设备和信息系统的设计、集成制造、应用和开发工作且具有一定的应用技术研究和实际工作能力、一定创新意识的应用型高级专门人才.我院的工科类学生的创新培养，走的是校企共建的模式，其毕业的学生在社会上所从事的业务范围包含信息技术服务、通信及计算机网络维护、技术咨询服务、软件的技术开发、计算机系统集成等.

教育生态学的特点之一是把教育生态系统看成像生物生态学中相对于自然环境的有机体一样的生态主体，考察教育生态系统在各种环境要素影响下的生存机制.（范国睿，1999：293）为了将来学生更好地为区域经济服务，从本校实际出发，工科类高职公共英语的教学要侧重以不同专业与领域的工作过程为导向，建立符合高职学生实际的生态教学模式.如下根据不同工科专业举例探讨EOP教学的实际案例与可行模式.

3.1 教学案例一

主题：通信系统.在我院移动通信专业的EOP教学中，有一个章节是通信系统.在讲授这个章节时，除了文化教学与语言技能教学之外，教师还要对学生作如下具体的学习要求：

（1）定义通信系统；

（2）举出一些通信媒体和连接设备的实例；

（3）掌握一些关于最新流行的通信技术知识；

（4）定义数据传输并知道数据传输的一些因素.

步骤1：对课文的关键术语进行双语解释以及一些常用缩略语的学习.

步骤2：针对第一条学习目标，教师可以用下定义法解释通信系统是一个系统或设施，它能够在人与设备间提供信息传输.图文并茂地解释这个系统通常由发送和接收设备、传输媒体、连接设备和数据传输规程组成.

步骤3：解释通信媒体包括双绞线、同轴电缆、光纤、无线电波、红外线传输、微波和通信卫星.

步骤4：解释连接设备是一些硬件，用于连接不同的网络部分.连接设备包括集线器、网桥、网络交换机、路由器和网关.

步骤5：介绍一些流行的通信新技术，例如：ISDN、ADSL、GSM、蓝牙和CDMA.

步骤6：准备一些复习题，让学生加深对知识点的学习.例如这个章节讲完后，为了加深对所学知识的印象，教师可以提问如下一些紧扣课文的问题：（1）什么是通信系统?（2）给一些流行的新通信技术的例子.

当然，这些教学步骤可以进行适度对换和调整.教师课前要多注意通过需求分析，运用问卷调查，访谈，测试等方式，一方面分析学生的语言水平，学习态度，学习需求等，调动学生这一生态位，另一方面关注社会对人才英语能力的需求.在授课的过程中，适时调整学习内容和进度.

3.2 教学案例二

主题：安装操作系统.软件技术专业的EOP教学中，有一个章节是安装操作系统.其实安装操作系统是每个人都会遇到的问题，对计算机专业的学生来说，为顾客安装操作系统是日常最重要的工作之一.例如在教授软件专业的学生过程中，假设岗位是计算机客服人员，该如何回答顾客关于安装操作系统方面来解答呢？课堂上我们通过职场口语对话的仿真教学，来提高学生处理实际问题的能力.

步骤一：设计职业场景：客户询问怎样在计算机上安装WindowsXP操作系统？

步骤二：利用礼貌用语，表达对客户提供安装帮助的意向.建议对方，首先把主区清理干净，然后插入WindowsXP安装盘启动你的电脑，然后用安装程序格式化C分区.之后，你只要跟随安装程序的指示，再做一些必要的修改就可以成功安装了.同时，建议客户，参考一下用户手册，因为有些步骤会带来危险.（拟用双语进行授课，然后让学生进行小组讨论.）

步骤三：设计职业场景：客户询问怎样在计算机上安装Linux操作系统？

步骤四：建议客户首先准备一张空白的磁盘分区.然后插入Linux的第一张安装盘启动你的电脑，接下来用一种适合Linux的文件系统来格式化该分区.然后只需要按照安装程序的指示做就可以了.（拟让学生找一个伙伴进行对话）

步骤五：设计职业场景：客户询问怎样为我的WindowsXP操作系统设置防火墙？步骤六：告诉客户WindowsXP操作系统带有内置因特网防火墙，启用它就可以了.具体方法是，进入控制面板，打开网络连接，右击当前连接，选择属性，在高级选项中，启用互联网连接防火墙.（拟让教师用抽查的方式看看学生是否已经可以用英语熟练基本职业英语的表达）

为了把真实的问题展现在学生面前，用口语仿真项目带动学生提高解决实际问题的能力.针对具体知识模块，设计业务对话，然后再对实际工作场景的对话进行反复练习，达到流利地用英语交流的目的.此外，建构EOP的课程体系，学校可以依托地方、行业和企业，为学生谋求更多实训机会，一线教师可以到企业向资深技术人员学习，开设软件英语、计算机英语等相应课程.工科类高职公共英语的EOP教学转向还加强实践教学的项目设计，积极采用研讨法、情景教学法，案例分析法等，强调依托实验室仿真教学，增强高职学生职业用途英语方面的实际应用能力，充分调动学生在软件英语、计算机英语等课程学习和实践中的积极性、主动性与创造性.

4 高质量的外界刺激凸显语言教学的工具性

教师是高质量的外界刺激的主体.EOP教学应该充分重视教师口语的课堂示范作用，改变长期低效的语言输出现状.与本科院校的英语教师相比，高职院校的英语教师面临更大的挑战.改变目前通行的对学生技能的关注顺序，即听、说领先，读、写跟上，改为接受性的听、读领先，产出性的说、写跟上，甚至读、听领先，写、说跟上.

刘芹（2013）认为从教育生态学视角出发，尝试构建分层次递进式大学英语教学模式，通过强调教师和学生两大生态位的主体意识，来营造多元英语教学生态环境，这样可以极大地调动师生的主观能动性.建立互动、平衡、和谐、可持续发展的工科类高职公共英语EOP教学，有赖于教师对学生个性的把握，合理安排授课模块进行分层次教学，培养学生终身学习的态度和能力.而范国睿（1999：298）认为：教育生态系统中的平衡与失衡，主要表现在教育生态系统的输入输出以及结构与功能上.

李力教授在综合点评第五届“外教社杯”全国高校外语教学大赛（职业院校组）时写道：“如何调整教学理念，求得工具性和人文性的平衡，成为我国英语教学领域一个需要认真解决的大问题.”高职英语长期的教学传统偏重语言教学的人文性.创建工具性和人文性平衡的生态课堂，是EOP教学的一个转折关键点.为了凸显工科类高职英语教学的工具性，教师要着重以下两个方面：

（1）语言输入的个性化教学.在高职英语课堂中，教师流利的英语给学生营造了较好的语言环境，有助于他们的学习和模仿.由于高职学生在日常生活中能接触到的语言输入比较有限，因此在课堂上教师较高质量的口语可以为学生提供优质的输入，成为学生接触英语的重要途径.与狭义的二语环境相比，外语环境中的英语教师的示范作用显得尤为重要.教师尽量根据单元需要，利用多媒体信息技术，把握课堂生态环境，进行微课的设计、组织课堂英语演讲、发起英语辩论赛等来激发学生语言学习的兴趣.

（2）主题是EOP教学的催化剂.教无定法，有效的英语教学可以通过丰富多彩的活动来实现.这些丰富多彩的活动必须紧扣一个主题来开展，让学生学有所得.教师要充分意识到学生才是活动的主人，让学生体会在“做”中学，寓教于乐，同时高度重视教师的引导和监控作用，提问要有针对性，活动设计要有明确的目的.通过每课一个职业相关主题，进行生态课堂的高质量的外界刺激，注重如何实实在在地去提高学生的语言水平，可以避免学生对交际交流产生负抑制、乃至放弃学习.一味地去追求人文性，这是常规课堂的通病，这种脱节了的人文性只能是无本之水、无源之水.

5 总结

总之，工科类高职公共英语的EOP教学转向，应该走“语言技能+语言知识+文化素质+职业技能”的培养模式，将职业用途英语教学渗透到公共英语教学的全过程，为拓展一个重实践、重交流、重高效的EOP课堂教学服务，从而建立互动、平衡、和谐、可持续发展的工科类高职公共英语EOP（职业用途英语）教学模式.同时高职英语课堂应该要遵循教育生态平衡规律，努力加强开放型生态课堂的创建，采用案例、项目、任务驱动等模式建设典型的生态共生工科类高职公共英语EOP教学课堂，稳步提升工科类高职公共英语的教学质量和输出效益.

〔1〕范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，1999.

〔2〕刘黛琳,张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语,2009(6).

〔3〕宁顺青.高等职业教育EOP英语教学模式的理据和路径——以广东省高职英语教学改革为例[J].当代外语研究，2012（7）.

〔4〕H.D.Brown.语言学习与语言教学的原则[M].外语教学与研究出版，2002.

〔5〕刘芹.教育生态环境下分层次递进式大学英语教学模式探索——以上海理工大学为例[J].外语界2013（5）：51-57.

G642

A

1673-260X（2016）11-0249-03

2016-06-14

2014年福建省中青年教师教育科研项目：福建省高校外语教改科研专项A类课题（JAS141123）