借鉴《华盛顿协议》进行分层式体育教学的对策——以福州大学为例

赵炜锌，汪　焱

（福州大学　体育教学部，福建　福州　350000）

借鉴《华盛顿协议》进行分层式体育教学的对策——以福州大学为例

赵炜锌，汪焱

（福州大学体育教学部，福建福州350000）

《华盛顿协议》是指导福州大学工程教育专业体育教学改革的纲领，福州大学体育教学改革要遵循工程教育“能力导向”的认证标准培养高素质工程人才，通过知识转移理论的方式体验分享式教学.从而培养学生的创新实践能力和知识转移能力.

体育教学改革；华盛顿协议；福州大学

《华盛顿协议》是本科工程学历资格认证组织中国际化水平最高、专业认证最具权威性的协议［1］.国际间大学加入该组织，逐渐被认为展示其工程教育成果的行为，协议深刻影响各国工程教育质量的提升以及教学理念的改变.

我国的工程教育体系构建已经比较完整，学习高等工程教育专业的人数位列世界前茅.其中，我国高等教育在校生1/3以上就读工程专业，是世界高等工程教育的大国［2］.未来福州大学的工程人才培养模式需满足《华盛顿协议》中的整体要求，改善工程教育质量，提升工程专业毕业生的就业机会与发展前景.

1　福州大学体育教学改革的趋势

学校以学生的全面发展为教学根本，要求学生身心协同发展，通过认知到情感再到行为这种循序渐进的方式让学生进行体验分享式教学改革［3］，提升运动能力、培养运动理念、养成运动习惯，以学生的兴趣爱好为先导，运动技能的学习为辅助，个性化发展为立足点，实践创新能力为中心，加强综合素质的发展，提高体育对培养工程人才培养的作用.

发起改革学校工程人才体育教学的目的是适应现代工程教育由“专业化”转变为“工程化”、生产方式由原来的劳动密集型转变为知识密集型、工作节奏紧张化、社会关系复杂化、高素质工程技术人才需要扮演多重社会角色.转变培养工程人才的体育教育观念和模式，革新体育育人的方式方法，使体育教学特色融入工程人才培养，提升教学水平，增强学生身心的抗击打能力，使学生具备发现问题、解决问题、反思问题的能力，不惧失败，从失败中寻找适合个人的成功之路，以成为创新实践型工程技术人才为目标奋斗.

2　体育学习促进工程人才能力的提升

《华盛顿协议》认证要求工程教育注重“教育产出”，对于工程专业的本科毕业生须具备沟通、协作、终身学习的能力、专业知识技能及健全的“三观”（世界观、人生观、价值观）和责任感等.“工程化”教育需要利用体育独特的教育功能，辅助培养除工程专业课以外的能力.因此，学校需要正确理解体育教育在工程人才培养过程中的地位.

2.1理工科学生的人格特征

人格是社会文化的产物.现代认知心理学研究表明.理工科学生的气质表现为粘液质多，而胆汁质、多血质、抑郁质比较少［4］.具有粘液质的人做事刻苦认真，但做人比较古板和人际关系简单.教师结合工程人才学科性质和学习、生活氛围通过体育教学间接影响或帮助学生改变个性.

2.2身心健康是成为工程人才的基础

2.2.1高校体育以提升体质健康为首要任务

高校作为先进生产力的摇篮，学生的身心健康深刻影响中华名族的发展与振兴，是国家战略资源的核心.良好的身体素质是工程技术人才工作的必备条件和物质保障.福州大学体育教学应着重发展学生心肺功能和基础力量素质.

2.2.2体育教育以磨练工程人才心理素质为根本

首先，挑战自我和实现自我是体育活动的最终目的，它通过运动技能和意志品质有机结合在一起并表现出来.然而工程设计与生产制作，更注重于动手能力以及坚韧的意志，往往对具体的知识内容依赖感不那么强烈.体育课堂教师安排学生进行对抗性质的练习项目，可以影响学生的心理波动，激发自身潜能，学习接受失败和总结失败，乐观地面对工作与生活的挑战.其次，培养勇于拼搏的精神.现代工程的竞争日趋激烈，要求工程技术人员有“更快、更高、更强”的效率完成任务，体育运动有助于提升工程技术人才的责任感和进取心，在对复杂工程和激烈竞争的环境依然能够坦然面对.最后，通过比赛的形式体验并逐步培养规矩意识.无规矩不成方圆，帮助工程人才学会约束自己的言行，遵守规则.

2.2.3团队协作与社会适应能力

大部分的体育项目属于群体项目，需要至少两个成员参与，在比赛过程中就需要参与者的相互协作配合，以获得比赛的胜利.体育教学中，教师选择群体竞赛项目，在教学、练习、比赛的过程中让学生体会团队协作的重要意义，并培养学生沟通、互信、负责等能力.集体活动是学生培养人与人、人与集体、人与环境之间关系的最佳途径，在磨砺中寻找自己的位置，体会集体产生的力量，感悟自己对团队的帮助，从而提升个人素质和能力.

2.3体育教育不同于其他培养方式的特点

2.3.1培养学生的“工程化”观念

随着工程技术与管理理念的不断革新，运用科学的管理，合理分配利用资源，使得工程的品质最优化，这才是现代工程所需要追求的目标.“工程化”是相对于“专业化”提出的［5］.在“专业化”知识熟练掌握的基础上协同配合.

体育具有很强的综合性，“工程化”与之有许多共通点可以借鉴，比如将多学科多专业知识融汇运用于工程制作中.在体育教学过程中逐步完善学生的综合能力.经过高校体育课程的系统培养（科学的锻炼和融洽的人际交往）间接开启了学生领悟”工程化”观念的大门.

2.3.2培养学生的实践能力

工程技术人才的实践能力在实际工作当中日渐凸显，引起工程教育领域的广泛关注.实践表示练习、付诸于实践、实施等［6］.能力是心理特征的外在表现.实践是指人类改造世界的一切活动.

体育教育是培养学生实践能力的捷径，通过运动技能的学习、练习和运用激发自身的潜力.在获得自信和成就感的推动下，学习的态度更加积极主动，实现运动能力向工程实践能力的转变.通过技能转变、思维方式转变、心智转变等，加强学生实际工程实践能力的培养.

2.3.3培养学生创新的思维和能力

由低级向高级，由量变到质变，表现为改变、更新、创造.创新的本质就是改变现状，是一个不断革新和突破的过程.工程教育的本质就是创新.工程实践的基础在于创新，还需具备出色的创新思维和能力.因此，实践意识与创新思维能力是相互依存，缺一不可.而创新能力需要学生在不断实践中产生和发展的.

体育课有利于学校开展创新思维教育.因为运动提升人体代谢能力，使中枢神经系统可以得到更多的营养物质，供应大脑更好的工作.学生在运动中，受到外界竞争环境的刺激与自身顽强意志品质的共同作用，促进对知识的消化吸收运用，不断循环寻求突破.培养敏锐的洞察力、快捷的思维、丰富的创新创造能力，使得工程人才的工作更加高效.

3　福州大学工程教育与体育教育相结合的设想

3.1定位培养目标

3.1.1工程人才体育培养模式

学校的传统体育教育培养途径过于单一，只注重技术教学，对于人文教育不重视，学生学习的运动知识和运动实践能力不能有效的转换为工程素质所需要的能力.同时，工程人才的知识面过于专业化，导致学生不能将体育知识和技术与相关工程专业学习融合，社会适应能力弱，工作缺乏创造力.

3.1.2工程人才体育培养目标

我校体育教学模式注重专业化.教学目的为传授运动技术与健康理念，具有强烈的专业性和功利导向，同样也对教学发展有很强的束缚性.在社会经济迅速发展，当代科学技术在高度分化的同时将技术间的融合推向了新的高度，我校体育的教学目标应朝着“宽技术教学、重实践创新培养、厚心理人文教育”［7］执行，优化福州大学体育课程结构，使福州大学体育课具备工程素质教育的特征.

3.2改善体育教学大纲

《华盛顿协议》认证要求工程教育具有培养“教育产出”的能力，以此标准指导福州大学体育课程教学大纲的设计.制定教学大纲的宗旨在于加强科学知识、身体素质、人文道德、心理素质等综合能力的融合教育，满足工程素质教育的现代化趋势的体育教学目标，培养工程技术人才的综合素质和能力.

3.3创建结合工程素质的体育“分享”式课程

体验分享教学并不是单一的学习某种知识或某项技巧，而是给学生设立一个任务环境，指导学生了解并参与整个教学过程，尝试着发掘问题，独自解决问题，然后教师协助学生进行自我反省总结，使学生获得深刻的启发.最后学生通过分小组讨论的形式分享交流参与体验，体会知识的迁移和融合、个人能力与团队合作间的道理.

整个教学过程充分发掘学生自主学习的能动性，增强工程人才对显性知识与隐性知识的融合转化运用能力，大大提高了学习的效率.

知识的迁移是在特定的情境下，知识的源单元传递信息给接受单元的传播过程.知识转移分四个步骤.体验：主要是源单元获取相关运动要求的知识；实施：建立适合双方有效沟通知识的渠道，并且对各自的领悟成果进行分享；调整：教师对接受单元进行整合并指导学生知识转移，以适应新的情境；内化：接受单元通过规范化理解加工，使转移知识成为学生获取加工知识的一种途径，有利于学习与实践中运用.连续的四个阶段，但并不是每个阶段只对应一个途径，在引导者、环境、学习者、活动内容之间彼此互动.所以在不停变化的体育学习环境中，应选择适合当前活动的设计，合理运用自省与分享，培养学生迁移和应用知识的思维.

3.4采用形式多样的组织教学

3.4.1开展课程“选项制”

学生根据自己的兴趣爱好，自主选择锻炼项目、挑选任课教师、结合个人需求选择上课时段，组合专项课教学班.学生通过自主锻炼、相互沟通、内化知识等方法，提升学生的综合素质.

3.4.1.1丰富体育教学内容

首先通过调查的形式，了解学生所兴趣的体育教学项目，更具现有教师资源，增加相应的教学项目，以满足学生个性化发展的需要.其次，增加体育选修课的数量，主要针对已经结束体育必修课程的三、四年级学生，增加其参加体育学习的机会.

3.4.1.2改革教学教法

教学组织要由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变［8］，强调学生的运动体验、分享交流、整理分析过程的师生互动，真正确立以学生为主，教师为辅的新教学模式.（1）以身体素质水平划分层次的教学：根据大学生健康体质测试标准等级（优、良、中、差），划分学生所在的上课班级，教师根据各班学生的身体素质强度，分别安排不同的教学内容进行授课，执行不同的培养目标、教学计划和考试标准，有助于因材施教，学生能力得到充分开发.（2）开展专项运动分类教学：学生结合各自兴趣的运动项目，自主选择任课教师班级进行学习.（3）开展普修与选修相结合教学：在教学中，开设如太极拳、气排球、网球、定向运动，环校跑等具有福州大学文化特色与地域特色的体育普修课.使学校充满良好的锻炼氛围，确立学生学习的主体地位，使学生逐渐养成自学、自练、自评的技能［9］.

3.4.2推广“俱乐部制”校园活动组织

加强我校学生课余时间参与体育活动的力度.确保我校每位学生每周三到五次的锻炼时间，并以团委学生会名义创办各运动项目的俱乐部，规范俱乐部活动的时间与场地.每学期定期开展丰富多彩、形式多样的课外体育活动和比赛，并且贯穿全年，教师可以从每次校内比赛中选拔优秀人才，参加全国或全省的大学生运动会.

3.4.3实行“导师制”帮助管理开展

在课内教学与课外活动管理中，安排专业的导师进行指导，并在运动技术、协会组织管理、比赛组织管理中起到辅助协调作用，激发学生的自主性.学校对于有提升业绩的教师应予以奖励，该业绩可作为教师评岗、评优的考核指标，有助于提高教师工作积极性.

3.4.4完善体育教学评价体系

目前，教师对学生的教学考评主要通过出勤率、专项课程的技术考核和成绩达标考核进行综合评定，对学生运动过程中由于心理变化导致情绪出现波动，教师没有进行监控解读而产生控制缺失，因此无法对“心理和社会适应能力”进行有效的评价.这种教学模式不符合《华盛顿协议》要求考核“教育产出”的目标，难以使体育教育与工程教育进行有效转换.应建立以学生的体质健康评价、运动技能评价、学习成果评价、学习过程评价、知识评价和人文心理素质评价等组成全方位的教学评价体系.淡化对身体素质差异的评价，强化心理素质和人际沟通能力的形成性评价.

3.4.5教师利用体育教法融合工程素质的培养建议

（1）加强体育教师对相关工程素质教育要求的培训.促进体育体育教师能够更好的融合工程素质培养与体育教学观念，更有效的融合它们的教学理论和教学技能.

（2）加强对综合性知识的学习，使知识结构由单一向丰富多样转变.

（3）教师在教学过程中进行多角色转换.教师由技术传授者向课程的设计者、教学步骤的引领者和教学结果的考查者.教学中教师少讲述，多引导，让学生有更多的实践机会，而领悟工程教育的真谛.激发学生对实践的兴趣，激活学生的创新潜力.

〔1〕王孙禺，等．《华盛顿协议》及其对我国工程教育的借鉴意义［J］．高等工程教育研究，2007（1）：10-15．

〔2〕王孙禺，雷环．《华盛顿协议》影响下的各国高等工程教育［J］．高等工程教育研究，2007（17）：61-63．

〔3〕宋继新．由“技能传习”到“文化传承”［R］．吉林：吉林省该校体育协会，2009．

〔4〕金义华．理工科和文科女大学生性格特征的差异及成因［J］．山西师范学院学报，2002（1）：80—82．

〔5〕王赫．我国高等工程院校学生实践能力培养研究［D］．南京：南京理工大学，2008.6．

〔6〕王伯恭．中国百科大辞典［M］．北京：中国大百科全书出版社，1999.6067．

〔7〕孙威，刘明亮.《华盛顿协议》与工科院校体育教学改革体育文化导刊［J］.体育文化导刊，20l0（10）.

〔8〕李秉德．教学论［M］．北京：人民出版社，2005.165．

〔9〕陈雷．高校体育分层教学的问题与优化策略［J］．教育论坛，2015（9）.

G807.4

A

1673-260X（2016）10-0170-03

2016-07-12

福州大学高等教育教学改革工程