浅谈项目教学法在园林规划设计课程中的应用

2016-03-29邹卫妍

现代园艺 2016年24期

关键词：园林规划教学法评价

邹卫妍

（苏州农业职业技术学院，江苏苏州 215008）

浅谈项目教学法在园林规划设计课程中的应用

邹卫妍

（苏州农业职业技术学院，江苏苏州 215008）

随着社会的发展变化，对风景园林专业的培养提出了更高的要求，即强调人才培养目标与市场的紧密结合。因此，园林规划设计的课程教学要根据市场需求制定教学目标，以培养学生动手能力。项目教学法最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性，以学生为主体，注重创造实践活动，注重学习过程，关注学生全面发展。将项目教学法引入园林规划设计的实践教学，提高了课程的教学效果，促进了风景园林专业的人才培养质量提升。

园林规划设计；教学；项目教学法

在网络等信息化发展的背景下，学生学习的方法与途径越来越多样化。教师要想提高学生对课程的兴趣，就必须顺应时代的发展，改变原有旧的教学方式，培养学生收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、与其他同学交流与协作的能力、创新精神与实践能力。即将单纯的教学过程转变为以学生为主体，教师为主导的学习过程，即自主、协作、探究创新的过程。而园林规划设计课程作为一门具有较高实践能力要求的课程，在教学中引入项目教学法，通过评定项目确定、项目实施以及项目成果，能够拉进学生与园林规划设计行业的距离，提高学生利用理论知识处理实际问题的能力，为我国园林的发展提供更高水平的人才。

1 项目教学法的内涵

项目教学法就是通过项目驱动，以任务为核心，突破课程章节的界线，在教师的引导下，让学生自主收集资料，小组协作、资源共享、共同完成项目任务，达到激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，并培养学生的责任感和协作精神，突出培养学生的职业能力的一种教学方法。

2 项目教学法的特点

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。对学生，通过转变学习方式，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。

3 项目教学法在园林规划设计课程中的应用

项目教学法通过“项目”的形式，模拟目前园林景观设计公司的设计流程，让学生全方位也参与实践，从现状调研、场地分析、草图设计、评图修改、设计方案表达直到方案汇报的全过程。学生通过实践，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，不仅提高了学生的创新思维、图纸表达和语言表达能力，也有助于团队协作精神的培养，同时，又促进了学生间的相互学习。

3.1 项目制定

项目的制定是整个项目教学法中最为重要的一环，要想完成一个好的项目设计，学生需要在教师的引导之下，选取最恰当的项目进行实施。园林规划设计课程是一门应用性和实践性很强的学科，其范围小到私家庭院，大到区域性规划。园林规划设计的步骤基本包含前期的调查分析、案例研究，中期的方案构思、方案细化，后期的扩初设计、施工图设计，既要规划对场地的气候、土壤、水文、地理、生物、构筑物等客观要素综合分析与表达，也要用特定的元素来表达场地的人文价值和历史文化。因此，实际项目的选择应以专业知识与实践密切结合为依据，选取项目必须真实、典型。学生可以通过现场踏勘和调研，对实地进行考察分析和研究，不断加强学生的理性认识，掌握项目设计的方法和程序，更好地结合所学的理论与实际。鉴于园林规划设计的复杂性，在进行项目制定的过程中，要把总目标细分成一个个小目标，在项目中的小模块上体现每个小目标，从而让学生建构一个系统、全面的知识框架。

3.2 项目实施

3.2.1 资讯——收集设计信息。下达任务书，剖析要完成任务所需的理论知识和基本技能，以及注意事项。学生通过网络、图书馆等收集信息，并进行全方位的思考。同时，进行实地勘察、拍照、测量、问卷调查等，写出现状分析报告。项目教学法强调学生要通过多种途径获得知识和技能。学生在搜集、查阅资料、研究性学习的过程中，教师要为学生创设学习的情景、培养协作学习的氛围、关注项目的进展情况，关注每一位同学在项目中起到的作用，并实时提出建议和意见。

3.2.2 决策——对信息进行整合。学生结合教学目标准确了解课程导向，并对此有准确的定位，之后通过小组形式整理上一个阶段得到的信息，进一步确定设计方向。教师监测并引导学生整合信息，学生听取教师的建议，此阶段由教师和学生共同完成。

3.2.3 计划——对决策进行方案制定。根据项目任务，分组进行方案的制定。每个小组选取1~2名负责人，以设计部经理的身份整体规划本次园林规划设计。负责人需具有过硬的理论知识和较高的团队协作能力。负责人要根据本组确定的项目进行明确的分工，之后需要在对实地考察的基础上规划整个项目进度。

3.2.4 实施——方案的设计阶段。项目教学法提倡独立自主探究和互助学习的方式，达到“教、学、做”一体化目标。经过资讯、决策、计划阶段后，学生开始以研究小组的形式进行项目的实施阶段，主要是方案的构思、细化、扩初设计和施工图设计。这个阶段需要学生结合基本理论知识，结合现场调研分析，找到场地的特点及优劣势，并从案例分析中吸取经验教训，绘制设计方案。方案的设计需要经过几次草图阶段，再进入到正图及方案的深化阶段。整个过程，由浅入深，层层递进。学生需要不断地推敲并完善方案设计，使得最终的设计方案具有可实施性。

在学生进行项目的设计与实施时，教师要对学生给予必要的指导和启发，随时掌握学生的设计与实施情况，做好学生学习过程中的咨询者和组织动员者。同时，要及时了解每个研究小组的工作进度，对设计方案方向的偏差给予必要的指导。这样，教师通过与学生的交流，掌握了学生的知识水平与处理实际问题的能力，对学生职业岗位能力的培养具有积极意义，符合现代职业教育理念。

3.2.5 检查——对图纸进行审核。在进行项目成果的展示前，需要各小组之间按照设计规范审核图纸，帮助对方发现设计中存在的不足，并共同寻找解决方法，从而整体上提升学生的综合实践能力，让学生在真正进行园林规划设计时能够避免这些问题。

3.2.6 评价——对设计进行点评。评价是教师根据各个园林规划设计作品进行点拨和评论，是检验教学效果的重要途径。主要采取过程性评价和结果性评价、定量评价和定性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价相结合的方式。同时，教师可以有针对性地选择具有代表性的作品进行评价，最大限度地给学生提供思考、研究、创新的空间，让学生自己提出修改意见或作出具体的修改方案。

4 项目教学法在园林规划设计课程中应用的注意事项

4.1 备课要充分

一套好的方案背后凝结的是强大的专业背景知识及实践技能。因此，教师要做好充分的课前准备。课前准备的关键环节就是要结合实际项目内容，坚持与教学大纲及项目的市场需求紧密结合，把握好项目的难易程度，给学生留有一定的想象空间，这个过程可以由几位老师组成团队合作完成。团队老师中，可以让校企合作的企业设计师全程参与，使得项目的实施紧紧围绕着职业岗位需求有步骤有节奏地进行。

4.2 组织好课堂讨论

项目教学法的课堂是一种双向进行的面对面信息的交流方式，需要师生之间进行交流互动式的讨论。在讨论方案的过程中，需要教师能将实际项目扩展化，给学生不断地注入新的视角与思路，培养学生的发散思维能力和问题意识，让学生成为实际项目驱动教学中的主角。鼓励学生不断地思考并提出问题，调动学生的积极性，在课堂讨论中不断提升学生的创造力。