解析网络学习资源的有效组织与管理

斯琴图亚

（赤峰学院 文学院，内蒙古 赤峰 024000）

解析网络学习资源的有效组织与管理

斯琴图亚

（赤峰学院 文学院，内蒙古 赤峰 024000）

网络学习资源既是教育信息化建设的一项重要工作内容，也是网络学习不可或缺的一部分.本文从网络学习资源的特点分析出发，探讨网络学习资源的组织形式和常用知识管理方法，以为网络学习资源的开发、设计和管理提供参考依据.

网络学习资源；特点；学习资源组织；知识管理

1 导言

关于网络学习资源的定义当前学术界没有统一的说法.美国教育技术与传播协会（AECT）把学习资源定义为“帮助个人有效学习和操作的所有东西”.近年来，我国教育界对网络学习资源分别给出了广义和狭义两种定义.广义的定义认为，网络学习资源应该包含所有能够提供网络信息并支持学习的硬件和软件资源.而狭义的定义认为，网络学习资源主要指专门用于网络学习的各种网络信息.本文中的网络学习资源主要指狭义的网络学习资源.

网络学习资源既是教育信息化建设的一项重要工作内容，也是网络学习不可或缺的一部分.尽管有些网络学习需要由学习者自己通过学习平台（例如，Knowledge Forum）在空白的讨论区里填充知识内容，建立自己的多媒体知识空间；而也有很多网络学习形式（例如，网络课程的学习，基于专题学习网站的学习）是需要借助预先建设好的网络学习资源来展开学习的.无论是哪一种，学习资源建设的质量与利用情况直接影响网络学习实际效果.本文从网络学习资源的特点分析出发，探讨网络学习资源的常用组织形式和知识管理方法，以为网络学习资源的开发、设计和管理提供参考依据.

2 网络学习资源的特点

网络学习资源内容丰富、种类繁多，诸如课件、数字图书馆、远程教育资源库、专题资源网站、学科资源网、学习论坛、微视频、以及试题库等等.这些网络学习资源为学习者的自主学习、各种基于网络的学习方式的开展提供了有利条件.网络学习资源的主要特征可概括为以下几点：（1）网络学习资源利于课程知识的拓展、更新和延伸；（2）网络学习资源利于知识的共享、生成和建构；（3）网络学习资源利于以学生为中心的各种学习模式的组织和开展；（4）网络学习资源利于学生能力的培养.

3 网络学习资源的组织形式

网络学习资源可分为结构化学习资源和非结构化学习资源两种.武法提和熊羽（2008）指出，结构化学习资源是指经过教师精心设计、按预定的结构组织起来的，具有确定的来源、良好的结构和稳定内容的各种学习材料；而非结构化学习资源是指那些来源不确定、结构模糊、内容动态变化、缺乏稳定性的各种资源.这两种学习资源的组织形式也有所不同.

3.1 结构化网络学习资源

常见的网络课程、专题学习网站等都采用线性、树状的层次性结构形式来组织学习资源.这种结构化课程资源通常以知识点为单位，以树型结构图的形式对完整的（课程）知识内容进行系统化梳理，呈现知识点之间的逻辑关系，并以超文本、目录指南、主页/页面、网站导航等不同方式来组织知识信息.具体来说，结构化网络学习资源的组织形式包括横向组织和纵向组织两种.

在横向的网络学习资源组织方式中，所有的学习资源被分类整理，并进行模块化存储，用户可以通过页面或目录切换的形式来搜索和查看所需信息；纵向的网络学习资源组织形式指用户通过系统提供的知识网络导航图来进入不同类型的资源，或者用知识地图来点击获取以某个知识点为节点进行链接的不同的学习资源类型.在实际的结构化学习资源组织中，往往横向和纵向两种方式可以结合来突出知识点间的从属和渐进关系,形成立体化的知识结构网络,便于学生根据不同的切入点来检索和浏览所需知识.

3.2 非结构化网络学习资源

非结构化学习资源指未经过明确的教学设计，通常由网络学习参与者借助网络平台或工具在学习过程中自己创建生成的一些网状结构的学习资源（如，学习论坛）.这种学习资源是基于Web2.0技术的发展而产生的一种内容动态更新快、资源之间的逻辑关系相对弱、内容相对零散和非系统化、难以用线性的层次结构来存储和获取的知识资源.但是，这些知识更能反映学生自己的知识生成和学习路径.

与非结构化学习资源紧密相关的两个概念是“微内容”和“学习元”.微内容指网络上由用户所生成的任何一个小知识元、数据元或信息元，它可以是一张图片、一个音频、一个视频、一个帖子、或一篇网志.我国学者余胜泉（2009）提出了一种叫做“学习元”的学习资源组织方式，并将其定义为：“具有可重用特性支持学习过程信息采集和学习认知网络共享，可实现自我进化发展的微型化、智能性的数字化学习资源”.实际上，“微内容”与“学习元”都指Web2.0环境下的一种最小的网络学习资源.这种非结构化的学习资源可以根据学习者的要求进行任意的组织，并产生符合用户自身需求的个性化资源.与结构化的学习资源相比，非结构化的学习资源不是提前由教师、管理者、技术开发人员按照一定的需求提前设计，并按照一定的规则组织和呈现内容的.因此，非结构化资源更注重学习资源在学习过程中自然的生成和延展，学习者可随时根据自己的学习需求对“学习元”或者“微内容”进行重新组织和进化，充分体现学习者的知识创造力.

4 基于网络学习资源的有效知识管理

面对分布式、开放、海量的学习资源，学习者如何在网络学习过程中对其进行有效的管理，满足自身学习的需求，是影响网络学习质量的重要因素之一.知识管理工具为学生进行知识管理提供了有利的条件.常见的知识管理工具和应用方式如下：

4.1 电子档案袋

基于电子档案袋的知识管理是个体根据教育资源的不同类型，将各种学习资源分别存储在不同的文件夹（目录）中，可通过计算机的操作系统所包含的资源管理器和目录共享功能对其进行相应的管理和操作.这种知识管理方式操纵简单、易于进行过程性的知识积累和评价.

4.2 Blog

Blog（博客）俗称个人电子日志，支持公开和不公开的学习资源建设，其应用能够充分培养个人知识管理的能力.例如，学生在自己撰写学习笔记、学习心得等日志的过程中，需要对其按照一定的主题进行知识分类与组织.教师可以根据某个主题给学生提供一个框架性的、能够体现知识间逻辑关系的知识树.学生通过Blog在丰富这棵知识树的过程中学会组织、加工和管理自己所学的知识.对学生而言，这一过程不仅是梳理自己知识结构的过程,也是一种知识的重组和创新过程，利于个体隐性知识的显性化.

4.3 Wiki

作为Web2.0技术发展的典型代表，Wiki（维基）不仅开创了基于网络的协同内容创作的可能，还为协同知识管理提供了新的机遇.Wiki支持几个用户共同创造、编辑和管理同一个知识内容,同时提供了文件夹、超链接知识信息归类等系统知识管理功能，还通过一些质量控制、版权保护等保障机制来加强学习资源内容的有效管理.由于基于维基所建立的学习资源具有动态、进化、群体贡献参与等特性，对参与者的知识管理能力提出了更高的要求.

4.4 专题学习网站或网络课程平台

某些专题学习网站和网络课程学习平台 (如，Web Quest，MOODLE)围绕一个或几个主题，建立讨论组，为研究性学习、探究性学习活动的开展提供丰富的资源和学习空间，并为个体学习和集体学习过程中的知识管理创造了条件和技术支持.例如，将网站中的学习资源划分成不同的主题区，支持用户在获取资源的同时随时贡献自己的资源，每个主题区可安排人定期整理资源，将零散、无序的内容条理化和系统化，并推荐精华内容给大家；个别平台还嵌入了思维导图等知识管理工具，支持学生按照自己的思路将头脑中的知识结构可视化地呈现和管理.

5 结束语

网络学习资源的日益丰富和完善改变了当今信息时代人们的学习、生活和工作方式.无论是在课堂正式的学习还是课堂以外非正式的生活和工作中，人们自我学习和提高的需要都是无处不在的，而每个个体为了适应知识社会的发展和终身学习的需要，必须正确掌握学习资源的特点，组织形式，并在此基础上学会有效地进行知识管理.

〔1〕周立元.基于资源的开放式网络课程建设模式研究[J].中国远程教育,2006(4).

〔2〕余胜泉,杨现民,程罡.泛在学习环境中的学习资源设计与共享——学习元的理念与结构[J].开放教育研究,2009(1).

〔3〕程罡,徐谨,余胜泉.学习资源标准的新发展与学习资源的发展趋势[J].远程教育杂志,2009(4).

〔4〕陈天,余胜泉.知识管理与网络学习[J].中国电化教育,2002 (5).

〔5〕黄荣怀,沙景荣,彭绍东.教育技术学导论[M].高等教育出版社,2006.

〔6〕甘永成,祝智庭.信息化教育中的知识管理[J].电化教育研究,2002(7).

〔7〕朱京曦.学生主体活动:课程学习资源的价值所在[J].教育研究与实验,2005(2).

〔8〕马秀麟,白凤凤.基于知识管理的网络学习资源的组织[J].中国教育信息化,2007(10).

〔9〕武法提,熊羽.网络课程中非结构化学习资源有效应用的思考[J].开放教育研究，2008（5).

〔10〕陈时见,王冲.论网络学习资源的意义、功能与类型[J].电化教育研究,2003(10).

G203

A

1673-260X（2016）11-0224-02

2016-09-16