“教师职业认同感”理论建构与师范生认同促进措施研究

齐春燕

（包头师范学院 教务处，内蒙古 包头 014030）

“教师职业认同感”理论建构与师范生认同促进措施研究

齐春燕

（包头师范学院 教务处，内蒙古 包头 014030）

运用文献资料法与逻辑分析法对国内外“教师职业认同感”的理论建构的具体内容进行一系列简要梳理，并提出促进师范生认同度促进的措施；研究认为，当下对“职业认同感”的理论建构方法除理论梳理外，同时，也大多结合具体调查，对师范院校的学生、教师和校长进行访谈，结合相关的研究成果，总结他们对教师职业认同感的看法；从对教师职业的职业期望、职业意志、职业价值和职业效能四个方面入手，因此，对师范生认同促进理应从以下几方面入手，要热爱教师职业，主动学习专业技能，学校和教育主管部门也要通过宣教来让师范生增强对教师职业的认同度.

教师职业；认同感；理论构建；师范生；认同

“职业认同感”的水平是个人职业角色发展的基础，如果一个人具有较高的职业认同感，就会积极的对职业进行感知，在这种积极的职业感知的推动下可以克服环境的限制.换言之，“职业认同感”指的是一个教师对所从事的职业从内心认为有价值和意义，能够找到职业的兴趣.“教师”行业是一个专门进行人才培养的职业，可以促进文明的传承和社会的进步.教师职业认同感指的是教师对所从事职业所持的一种积极和肯定的态度，是对教师职业的性质、价值和规范的认识.教师职业认同感影响教师的职业信念和教育信念，是教师专业成长的动力，是促进教师自我发展的内在内容.本文的目的是研究“师范生”对于教师职业的认同感，希望在师范生步入教师这个行业之前能够真正喜欢教师这个职业，从根本上解决教师职业认同度不高、职业倦怠的问题，健全师范生的职业心理素质，保证教师教育教学的质量.

1 “教师职业认同感”的理论概念建构

1.1 教师职业认同感的相关概念分析

“教师职业认同感”早期研究源于国外，国内的研究较晚.大多数学者们认为:“教师是一个自我代入性较强的职业，教师的职业认同可以看作是教师个体对身为教师的认同，是对这个职业的整体看法，这种认同对于感知工作环境、领悟职业意义并采取相应的措施具有重要的作用”.从国内研究来看，大陆地区和台湾地区对教师职业认同的称谓是有所差异的，大陆地区学者称其为教师职业认同、教师自我认同、教师职业自我认同等等，从文献的检索以及各类文献查阅可以发现这一现象与称谓，其学者们大多采用“教师职业认同”这一说法.而台湾地区则大多数称其为教师专业认同.虽然，其称谓上有所差异，但其表达的含义是相似的.当然，也有部分学者的相关研究中，对“职业认同”和“专业认同”的内涵进行辨析时称，“教师职业认同是教师个体和职业要求是否具有一致性的一个过程，是对职业带来的物质和心理满足情况的感知，教师专业认可是教师在学习教育教学专业时对职业内容的认知和思考”.

基于国内外文献可以发现，对采用“教师职业认同”的这一共性认识，主要是基于三个方面：一是“Professional”在英语中有“专业”和“职业”两种含义，国外文献中对“Teachers’Professional Identity”的研究，主要是教师对职业的认同态度，命名为“教师职业认同”有利于与国外的研究保护一致；二是教师职业认同符合学术界的习惯，因为教师是职业是公认的，但作为一种专业还没有达成共识.对于师范生来讲，专业指的是教育教学专业的内容、思考和认知，而职业相宽泛一些；三是“教师职业认同”的概念相对于其他叫法更准确，其他叫法“教师认可”、“教师自我认可”等容易产生语义的歧义，不能概括职业认同的全部内容，同时也符合研究思路.

1.2 国内外对“教师职业认同感”的认知

在教师职业认同感的国内外研究中，对其内涵有三种观点，分别是角色观、自我观和过程观.“角色观”在职业认同感时，相关于“个体”和“职业”的匹配.这一点得到美国职业指导专家霍华德先生所认可.自我观则体现在职业选择的过程中，个体人格的匹配上的反映，取决了于人格和职业的相互作用.当然，其过程观则强调，在职业选择的过程中，与个体稳定的职业态度，体现为承诺、忠诚和自我评价相关的大体内容.过程观也体现在教师与职业和环境的相互作用下建构和发展的.同时，学者们将“职业认同”界定为“工作界入”和“晋升愿望”两个维度.然而，持不同的观点的学者对教师职业认同感的理解有很大的差异，但是，学者们大多共同认为，职业认同是个人与专业之间连接纽带，教师的专业发展是个体的职业发展，是教师在特定的工作环境中自我实现，从新手到专家转变的重要过程.教师的职业认同可以认为是对于自己从事的职业的价值、能力、投入等的认识、情感和行为方式.显然，师范生的“教师职业认同感”是从事教师这个职业的心理基础，是持久的从事教师这个职业的源动力，是从事这个职业的基本心理准备.作为师范院校，培养师范生的教师职业认同感是提高学校教育质量的重要内容.有的学者认为：培养并维持强烈的职业认同感，可以提高教师的专业性，从而将教师职业与其他工作区别开来.

2 “教师职业认同感”理论体系的建构

学术界对“教师职业认同感”的体系建构有多种理解，对其的结构和衡量标准也有两种观点：一是根据教师职业认同的对象所包含的内容进行建构，二是对包含的心理过程进行建构.其具体研究大多数是采用按照职业认同的包含内容进行建构的观点，为了掌握教师职业认同感的内容.通常采用的方式，对一系列对象进行问卷式调查与研究，例如，对100名师范生、师范院校教师、校长等调查对象进行访谈，梳理他们对教师职业认同感的看法，以得到的访谈结果为基础，借鉴相关的理论研究成果，构建了职业认同的四个组成因子.

其研究运用理论分析对所研究的结构维度进行设想，采用约谈的形式，让约谈者填写《教师职业认同量表》，通过约谈结果和填表情况对研究理论进行验证和修改，得到了教师职业认同的四个包括因子：职业期望、职业意志、职业价值和职业效能，与本研究的理论假设一致.其中，职业期望指的是师范生对于未来教师职业的期望和要求，是师范生对未来所从事职业的情感体验，包括快乐、激情、意义等方面；职业意志指的是师范生愿意从事教师这个职业的态度和坚持性，是一种持续性的行业倾向，包括是否想改行，是否想更换岗位，是否是因为喜欢专业才成为的教师等；职业价值指的是师范生根据自身的特点来对教师职业价值和发展目标的评价和认识，包括是否积极调动学生的学习积极性，促进学生的进步，喜欢受到学生的欢迎，有与同事和学校进行交流心得的意愿等.职业效能指的是师范生对职业能力的认知和评估，是对完成工作的信心，包括是否能够胜任工作，掌握的知识和技能的情况，能否称职，是否有信心解决工作中出现的问题等.除以上四大因子之外，还包括职业投入，包括对教学活动和业务学习的投入倾和向，如终生学习的理念，对报酬的态度和对教学活动的热情等.同时，在研究过程中，也对师范生受到社会文化的影响进行一系列的考察，考察其师范院校的学生在选择专业时有没有按照自己的兴趣和意愿，对于教师职业是否缺乏客观的认知.

3 师范生“教师职业认同感”的认同促进措施

教师对教学质量会产生关键的影响，只有教师队伍的素质提高了，才会有高质量的教育.师范生的职业认同感是进行课程改革和促进教师专业化发展的重要内容.为了让师范生增强对教师职业的认同度，有必要提出以下几点认同促进措施.

3.1 重视师范生职业认同的显性教育

从现实情况来看，当下师范生的教师职业认同感并不容乐观，说明师范生对于自己的职业规划尚且没有清醒和客观的认知，这在很大程度上来说，是导致个体的职业认同感认知度不强的根本原因，同时，也直接导致了师范生个体自我职业感的信心明显下降.因此，在当下师范生认同感培养的过程中，要强化学生对教师职业的认同的同时，不但要采用示范欣赏的方式，还要相应的加强当下师范生职业认同相关的一系列显性教育.诸如参加各种活动、观看教学实践，在教学活动中对师范生进行相关的显性教育，在一定时空情景下，让师范生喜欢教学教育这个职业，从内心中形成对师范生的潜在的激励.当然，还可以采取一系列案例教学的形式，通过寻找优秀教师一起工作学习与经验介绍等方式，让师范生从专业成长经角度进行一系列的学习，让师范生的职业生涯感有所增加，明确教师职业认同对教学人员自身发展的关键性与重要功用.要通过各类教育使师范生明确个体职业发展目标，做好职业相关的具体规划，树立大局观和教育服务意识.

3.2 提高教师待遇，营造良好的社会风气

现在师范生普遍缺乏学习积极性和激情，所以，要有激励和淘汰机制来进行跟进，让师范生珍惜学习机会，对表现突出的师范生要进行奖励，提供继续深造的机会，对于表现差的学生要进行惩罚和淘汰，控制未来教师的质量.师范生对职业的坚持性不足与工作环境、社会氛围以及福利待遇等有关，国家教育机构要出台相关的配套政策，让教师获得合理的回报，营造尊重教师的社会氛围，只有待遇提高了，才能让教师增强价值认同，让师范生对前景有良好的预期.当下，师范生对教师职业的认识和选择只停留于外在的推动力方面，个体意愿性较差，缺乏对职业追求的热情和积极性；要从要热爱教师职业，主动学习专业技能加强师范生对教师职业的认同，同时，学校和教育主管部门也要通过宣教来让师范生增强对教师职业的认同度.

3.3 对师范院校的课程进行改革和设置

师范学校与普通学校在课程设置上面要给予一定的区分，首要的就是在教学的内容以及整体学科结构上面突出师范生的特色.从教学内容、目标建构、学科特点等方面入手，对师范生的时代特点与规律性特征有所把握，来考虑师范生本身的优势与不足，进行一系列相关课程的配置.但是，从目前课程配比上来看，我们在师范生的专业课程结构设置上还不够妥当，而且在课程在教育课程的设置上体现出了了可是上的不足以及相关为问题，这在很大程度上会导致学生从教意志被消磨，同时对于教师职业认同感的提升也具有不利的影响.因此，我们要加强对于师范院校的课程安排以及课程的结构进行积极深入的改革.从当前现状来看，“教师职业认同感”的理论建构，直接影响师范生的教师专业的发展和以后对教师职业的态度.

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G645

A

1673-260X（2016）11-0204-02

2016-09-08

2014年包头师范学院青年科学研究基金项目（BSYKJ2014-18）