初中实施足球专项课的实验研究

訾 伟，黄 睿，宋 旭，袁玉鹏

（合肥师范学院，安徽 合肥 230601）

初中实施足球专项课的实验研究

訾 伟，黄 睿，宋 旭，袁玉鹏

（合肥师范学院，安徽 合肥 230601）

体育课专项化教学的基本要求是学生以运动兴趣和技能水平为基础，自己选择或者参与到某一项体育活动中，愿意掌握和提高该专项技术，运用科学的教学方法和训练手段，让学生们乐于参加到体育活动中，不断的增强自己的身体素质和技能水平.本文我们将对合肥46中海恒分校实施足球专项化教学的可行性进行研究，分析足球试点学校的专项教学开展是否存在问题，并提出建议和方法.其主要目的是为了初中足球专项教学能够科学、有效的发展.

初中生；足球；专项课

1 前言

目前初中生的体育课都属于常规性的体育教学，学生没有自主选择的权利，没有专项化教学，学生对于体育课没有兴趣，没有体育爱好，缺少体育锻炼的意识，所以就不存在着体育锻炼.足球运动一直是一个热门运动，有着“世界第一运动”的美誉，是体育界最具影响力的单项运动.如今校园里缺少以足球专项课的体育训练，同样缺少足球专项教师，这是如今学校教育的出现的严重问题.校园足球是整个学校体育的突破口，学校大力发展足球文化，组织足球赛事，大大增加了学生对足球的了解，让更多的学生加入足球这项运动来[1].

2 文献综述

2.1 合肥中小学校园足球的发展现状

候学华曾经在《全国青少年校园足球活动价值定位与推广策略研究》提过，青少年校园足球的重要性，校园足球的主要目的是提高青少年的身体素质，普及足球知识和技能[2].卞智曾在《合肥市中小学校园足球发展现状》中说过，合适的足球场是开展校园足球的基本要求之一，合肥市校园足球场的数量在不断增加，但不能和预期的想法一样，现在还没有做到每个学校都拥有一个足球场，足球场的缺乏导致了校园足球运动的发展，也导致学校力里很多体育项目的不能正常发展，虽然一些学校建立的标准的足球场，但是却无法承担人工草坪的费用，足球场地条件很差[3].部分学校对开展校园足球的的意识不足，对其不够重视，这些因素在某些程度上影响了校园足球的发展.总的来说，合肥校园足球的开展受到了场地的缺陷、资金不足、学校不够重视的影响.

2.2 足球专项训练对学生的作用

韩继利在《体育课开展足球专项训练对学生团队精神的培养》中指出，足球的专项训练不仅提高了学生的身体素质、技术水平，也培养了学生团结协作的精神，足球是个团队运动，只有团结合作才能更好的发展，在一场足球比赛中，一个人是无法完成比赛的，我们需要队友的配合、队友的信任，球队之间的团结协作，这样我们才有可能赢得比赛[4].

陈小明在《足球运动训练对青少年双性化人格影响的研究》文章中表述了参与足球训练可以对参与者的人格结构产生一定的影响，但是这种影响是需要经过长时间的参与足球运动训练，长时间的足球训练会使青少年的个性更趋向完善.所谓双性化人格，是一种超越了传统性别的分类，是更具有潜能的理想类型，是男女人格气质的互补[5].

2.3 体育专项化教学

张晓峰在《中小学开设体育专项课的可行性探讨》中简述了学生在中小学时期是进行系统学习的基本阶段，是接受专项知识最强和培养运动兴趣的最佳时期，也是养成良好习惯的重要阶段[6].体育专项课的教学提高了学生的运动兴趣，让青少年积极的参加到体育运动中，促进了学生身体素质的有效发展，提高了青少年的体质健康水平.所以中小学体育专项化教学是可行的，是能够持续发展的.

3 研究对象与方法

3.1 研究对象

实验对象：以合肥46中海恒分校七、八年级学生的40人为实验对象，分为实验组和对照组各20人

3.2 研究方法

实验法：研究对象为合肥市46中海恒分校七、八年级的学生，其中实验组为七年级15名同学，八年级5名同学，对照组为七年级10名同学，八年级10名同学.分别进行专项教学和常规教学.

教学内容：选取能代表足球基本技术中的颠球、射门、往返绕杆.

实验设计：对实验组和对照组在实验前两组受试在足球基本知识和身体素质上均无显著差异，经过六周的实验教学，并在实验结束后对实验组进行专项教学教学模式教学效果的调查.

实验时间：2015年11月12日——2015年12月12日，共16学时.

实验地点：合肥市46中海恒分校足球场.

实验组：按照教学计划进行足球专项教学，教学内容包括：颠球，10米往返运球绕杆，射门，球性球感练习，耐力训练，身体素质练习.

对照组：按照合肥市第四十六中学海恒分校体育组教学计划进行教学.

实验前对专项班20名同学进行足球考核项目的前测，包括颠球、10米往返运球绕杆、射门.该测试在没有训练和演示的前提下在规定的同一时间依次进行测试，获取实验前数据.对实验组和对照组进行部分身体素质数据测试：50米、1000米（男）800米（女）、立定跳远、坐位体前屈.

实验结束后，对专项教学班26名同学进行足球考核项目进行后测，包括颠球、10米往返运球绕杆、射门.该测试规定在同一时间依次进行测试，获取实验后数据.对实验组和对照组进行部分身体素质数据测试：50米、1000米（男）800米（女）、立定跳远、坐位体前屈.

2.数理统计法.使用SPSS14.0对问卷所统计数据进行方差分析，通过T检验和P检验分析实验组与对照组之问的差异.

3.问卷调查法.从实际研究目的和要求出发，结合参与本次初中足球专项化教学实验的学生实际以及实验开展情况设计本调查问卷，依据问卷设计的原则，通过征询相关领导和专家，对本研究的调查问卷初稿进行修改，确定正式调查问卷.

4 结果与分析

4.1 身体素质结果分析

实验进行之前，我们首先对两组的身体素质选取了四个项目，五十米跑、立定跳远、坐位体前屈、一千米跑进行了测试.通过测试分析得出，由于足球专项的特殊性，对于学生的爆发力和耐力有很好的锻炼效果，学生的立定跳远和1000米有促进作用，后测成绩明显比前测要好，且有显著的差异.

4.2 专项课成绩分析

在进行专项化教学前，颠球的等级均值是4.00，运球绕杆等级的均值是3.35，射门等级的均值是3.45，在经过专项化教学后，颠球的等级均值是3.00，运球绕杆等级的均值是2.25，射门等级的均值是2.05.在专项化教学后，专项考核项目的成绩有明显提升，且有显著性差异.说明足球专项课教学对学生专项技能提高有明显作用.

4.3 问卷调查结果分析

通过对学生的问卷“你对现在参加所选择的体育专项课的态度是什么？”、“在课外你是否练习此项目？”“本次专项课完成后你是否比以前更加喜欢所学的专项课？”分析得出，学生在所选择的体育专项课的态度有明显区别，首先实验组有50%的同学选择了“很喜欢”这一项，而对照组只有5%的同学选择了这一项；然后实验组的学生55%经常练习足球专项课，而对照组没有选择这一项，这说明兴趣很重要，只有学习专项课，对专项课感兴趣，同学才会不断的练习；其次实验组在完成专项课有66%更加喜欢足球专项，最后通过调查是否支持学校开展专项课，实验组“非常支持”的比例有60%，说明实验组支持开展选项的需求要大于对照组.

5 结论与建议

结论：足球专项化教学模式比常规教学模式更为有效的提高学生专项技能的发展和身体素质的提高，专项化教学强调以学生兴趣为主，分专项、分层实施小班化教学确实改变了传统教学模式中统一教学内容、统一课堂管理、统一教学评价的形式，有效地提高了教师和学生在体育课堂教学效率.足球专项化教学基本满足了学生的学习需求，提高了学生的学习兴趣，在科学地参加体育活动的同时，培养了学生会运动、会观赏、会组织的体育能力，养成了制定个人体育锻炼计划的习惯[7].足球专项化教学有效的培养了学生学习兴趣，课下学生会自主参加到体育活动中来，提高了学生基本身体素质.通过对足球专项化教学的研究，可以得出足球专项化教学的可实施性.

建议：强领导改革思想认识水平，提高体育教育重视程度，为体育专项化教学改革顺利实施提供保障.立专项化师训、交流互联平台，掌握教师实际需求，完善师训实效体系，提高教师专项教学能力.走出去，请进来”，利用社区体育资源，扩大学生活动范围，建立学校和社区俱乐部合作机制，提高专项化师资水平.大体育专项化教学评价体系开发力度，科学、合理、准确地评价学生，真正做到“以评促学”、“以评促教”.试点实际情况、完善专项化改革理论研究，为培养全面型人才提供理论依据[8].

〔1〕张琦.普通高校足球专项课教学初探[J].武汉体育学院学报,2003（04）.

〔2〕候学华.全国青少年校园足球活动价值定位与推广策略研究[D].北京体育大学,2011.

〔3〕卞智.合肥市中小学校园足球发展现状与分析[D].华中师范大学,2014.

〔4〕韩继利.体育课开展足球专项训练对学生团队精神的培养[D].科技资讯,2013.

〔5〕陈小明.足球运动训练对青少年双性化人格影响的研究[D].江西科技师范大学,2010.

〔6〕张晓峰.中小学开设体育专项课的可行性探讨[D].现代中小学教育,2014.

〔7〕李世宏.高中体育专项化教学改革的必要性及面临的问题与实施策略[J].体育学刊,2016（01）.

〔8〕宋亚楠.河南省焦作市市区中小学足球运动开展现状分析及发展对策[D].四川师范大学,2010.

G843

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1673-260X（2016）11-0156-02

2016-09-10

2014年安徽省高等教育振兴计划-教学改革与质量提升计划-重大教学改革研究项目（2014zdjy102）