高校公共体育田径教学中多元反馈教学法的效能探析

张晓鹏

(太原学院，山西太原 030032)



高校公共体育田径教学中多元反馈教学法的效能探析

张晓鹏

(太原学院，山西太原 030032)

近年来各高校越来越重视体育的发展，做好学校体育教学的工作是学生提高学习质量和学习效率的重要保证。多元反馈教学法在公共田径教学工作中具有重要的作用，本文对其效能进行探析。

高校；公共体育田径教学；多元反馈教学；效能

公共体育教学作为高校体育课程的组成部分，具有相当重要的作用。教学方法的好坏直接影响学生学习体育技能的效果，在教学过程中运用合理、科学的教学方法，是激发学生学习动力、完成教学任务、达到最佳育人效果的前提。公共体育田径教学应采用适当的教学方法有效促进教学过程完成，提高学生的综合能力。多元反馈教学方法应用于田径教学中能够激发学生的学习兴趣，有效提高学生的积极性，从而达到提高学生综合能力和体质的目的。

1 多元反馈教学法的概念与程序结构

反馈教学法是依据系统论、信息论、控制论创立的一种新的教学法。为了充分发挥教学系统的整体功能，真正实现教书育人的目的，反馈教学法始终以信息反馈为主线，及时调控教与学，力求获得最佳教学效果[1]。这种方法在公共体育田径教学过程中显现出了巨大的优势，而这种优势体现在教学方法的概念和程序结构之中。

1.1 概念

多元反馈教学法以信息反馈为主线，使学生与教师之间的教学活动不再是单向性的灌输式教学，更有利于师生间的互动和交流。另外，这种教学方法提倡学生在掌握教学内容的基础上，及时反馈教学过程中的问题，以便教师查缺补漏、纠正错误，从而进一步提高教师的教学质量，加强对学生综合素质的培养。多元反馈教学法在一定的程度上将单向性的教学转变为多向性的教学，为公共体育田径教学的发展提供了有效的依据和保障。

1.2 程序结构

多元反馈教学法在田径教学过程中主要包括三个程序，分别是控制系统、执行系统以及反馈系统。

1.2.1 控制系统

多元反馈教学法的控制系统在教育程序结构中占首要位置，主要表现为教师在课堂上的控制。教师是课堂的主体，要根据学生的状况进行教学信息传递工作，在学生能够接受的基础上进行适度教学，教师在课堂上对教学内容的有效控制，能够让学生在田径教学的课堂上提高自身的综合能力。

1.2.2 执行系统

这项程序的主体是学生。教师的控制指令发出之后，学生加以执行。学生仅仅依靠教师的讲课是无法达到提升自身技能的效果，必须针对各项相关的指令和讲解进行练习活动，活动的内容包括了解和学习教师在课堂上的示范动作，与教师进行交流。此外可以组成讨论小组，通过阅读教材对相关的内容进行交流和探讨，从而进一步提高技能。

1.2.3 反馈系统

多元反馈教学法是教学信息输出、输入而后进行反馈的一种教学系统，在教学过程中这三方面不断循环进行：教师进行信息的输出工作；学生对教师的信息加以执行，并对不理解的信息进行反馈。在不停的循环活动中，学生的素质和综合能力得以提高。

2 多元反馈教学法反馈形式

2.1 视觉反馈形式

这种反馈形式主要是利用计算机、图像以及多媒体等形式将教学视频播放出来，让学生进行相关的学习，而教师在进行视觉反馈形式教学时，可以选用适合学生学习的动作。如果出现学生认为比较难学的地方、不好掌握的技术要点，可以采取重复或者慢放的形式，这样会让学生更好地掌握示范动作，进而提高学习效率。

2.2 听觉反馈形式

在教学中，教师利用一些提示音对动作要领进行提示，提高学生的注意力，让学生能够更好地完成动作。在这个过程中，教师有必要对学生进行细致的指导。听觉反馈主要利用学生的听觉进行，所以教师在相关的教学指导中要尽量避免对抽象学术用语的应用，而应采用简单易懂的话对学生进行相关指导，这样可以避免学生听不懂课。除此之外，教师还有必要分析动作的要点和难点。准确合理的技术分析可以让学生更好地掌握动作要领，从而有效地提高学生在田径课堂上的学习效率。

2.3 动觉反馈形式

在教学过程中，教师可以利用一定手段让学生亲自体验动作的过程并更好地体会到动作要领。动觉反馈一般比视觉反馈和听觉反馈的效果要好很多，因为这是在肢体上采用物理手段让学生亲身体会到体育技术动作的要领。现阶段动觉反馈形式包括强制法和限制法两种，强制法是控制学生动作全过程的方法，通过多个学员之间的配合，让学员形成良好的肌肉感觉。限制法通过限制学员的动作范围防止学生在练习时产生一系列不合理的动作。

3 多元反馈教学法的效能评价

3.1 诊断性效能评价

诊断性评价是在学生进行学习之前对学生的情况进行一个基本的考察和诊断。这个过程主要目的是对学生情况有一个更好的了解，并根据学生的特性和背景设计一个合理的教学方法，进而帮助学生在进行动作要领以及各个方面的学习时更好地提高效率。这种提前的诊断性评价并不是为了给学生贴上一个标签，也不是让学生对自己的身体素质产生怀疑，而是为了让学生能够在以后的学习过程中提高学习的效率，进而更好的把握相关的动作要领和技巧。

3.2 形成性效能评价

形成性评价是在教学过程中进行的相关评价。其中包括教师的评价以及学生的自我评价。在形成性评价过程中，学生要根据上课的具体状况，如上课时回答、解决问题的能力进行评分。另外，还有形成性单元之间的评价，找出学习过程中不合适的部分，进而改善教学过程中的问题，使教师的教学和学生的学习过程更加顺利。

3.3 终结性效能评价

终结性评价是在教学课程结束之后进行的一项总结性评价。在这项评价的过程中要求教师对学生在课堂上的表现及对课堂上的各项任务、各个环节以及教学目标的完成情况进行评价，从中发现教学过程中的缺陷并加以改进，同时要针对评价的情况发现学生在课堂学习的过程中是否达到要求以及各个学生之间的差距，从而有效地提高教学质量。

4 结语

多元反馈教学在高校田径教学中的应用，可以使学生对课堂的学习成果进行相应的反馈，并对课堂上的学习状况进行评价，从而帮助学生更好地完成体育知识的学习以及技能的掌握，教师在教学过程中根据学生的学习效果以及反馈情况，发现在教学过程中的问题以及学生对教学知识的掌握情况，在了解学生的基本状况后组织学生进行后续学习并保证学习效果。

[1]刘显国.反馈教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2011:56-108.

[2]张磊,蔡爱卿,庞力,等.多元反馈教学法在公共体育田径教学的运用[J].科技信息(科学教研),2008(16): 448,516.

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2016-05-18

张晓鹏(1980- )，男，讲师，硕士，从事体育教学与训练研究。

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2095-7602(2016)12-0146-03